淺談提高初中教學效果的實踐研究

王芬美 代紹寧 郭纖影

【摘 要】教學工作是學校的中心工作，人才培養是其終極目標，教育過程是人才培養最直接、最重要的環節。本文針對目前初中教育的現狀進行分析，結合中學生學習的特點，在實踐中注意將創新的教學方法貫徹實行，取得了預計較好的效果。本文從目前中學生素質教育的現狀入手，探析進一步加強中學生素質教育效果的方法。

【關鍵詞】創新教學；初中學生；尊重；個性發展

引言

百年大計，教育為本，教育是國家發展的命脈，而初中教育更是教育的基礎。然而，初中生因生理、心理都處于萌芽階段，適時青春期，個性張揚、叛逆、自我意識強烈。針對目前中學生的素質教育，已不能僅限于課堂教育，還需拓寬素質教育的寬度和深度，突出素質教育的重要性，整合社會各種資源，尋求有利環境，提升素質教育的功能。

一、初中教育的現狀

初中教育注重傳授系統的知識，強調教師的主導作用，不斷調整適應學生年齡特征的教育，將實踐與知識有效結合，中學教育取得了很大成功。但也逐漸顯露出其各方面存在的隱患和矛盾。

教學模式上，教師偏重于對教材的學習，實際上忽略了學生的個人能力的發展。這種僅按一個模式培養學生，會讓學生逐漸喪失創造性和創新精神。教學內容上，偏重縱向的知識體系，而忽視了知識的橫向聯系和綜合實際運用。教學方法上，通常采用“滿堂灌”的方式。只研究教師如何教，不注重學生如何學，學生考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在師生關系上，重視教師作用，忽視學生的主動性，甚至扼殺了學生的好奇心。

然而，在目前教育指導下形成的思維方式，同現代發展道德要求，同現代科學技術發展要求，中學教育還有很大的距離。

二、創新課堂形成的必要性

傳統教育目前顯露的一定弊端，有必要對課堂教育進行變革和創新。創新課堂是針對傳統教育的弊端進行的新型教育，以學生為中心，注重學生的特性，啟發引導學生思考，培養和形成學生學習的主動性和積極性，幫助學生個性發展。二是課堂上學生參與面較小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶，很大程度降低教學效果。三是在學生人數龐大的教學模式下，教師無法關注到每個學生，使得學生的成績兩極分化嚴重，教師也無法對癥下藥；在心理上，學生處于青春期叛逆，形成有些學生根本不受管制，或更有甚者學生心理產生扭曲，得不到及時糾正。教育觀念的不斷提升和對教育優質資源的不斷需求。

社會各界對孩子的教育愈加重視，特別是家長熱切希望孩子能夠好好學習，熱愛學習，考上好大學。孩子的全面發展和個性發展是當今世界教育的基本價值存在。當今世界，人才成為國家競爭力的核心，教育成為國家競爭力的基礎。在人類社會的深刻變革中，教育越來越居于龍頭地位，發揮著舉足輕重的作用。科技創新人才培養和人力資源開發的最重要的基礎就是教育。而教育效果要達到最好最優化，教育形式也需適應現代中小學發展而變化。

三、學生為主導的教學理念

我們基于傳統教學模式，在教學方式、教學形式和師生關系上，

進行改進創新，但在創新的同時要契合新課標改革標準，以它作為教學理念根基。在理念中將學生變成學習的主導者，作為教師，我們不僅要專注于每位學生的成績提升，更應該致力于培養學生主動學習的熱情。也就是注重學科，跟注重學習主人。最后與家長、學生共同實現“激勵學生心靈成長和掌握持續高效學習方法”。作為朋友，我們致力于達到心靈和孩子零距離接觸，站在孩子的角度去走進他們、了解他們、幫助他們，讓孩子在一個真正充滿愛心、理解、舒適的學習環境中成長。

基于以上理念，教學形式發生變化。在整個教學過程中，我們將大圓桌作為學習課桌。老師與同學圍坐一圈，在老師背后便是黑板。在圓桌中心堆放學習資料，大家共同享有。整個教學流程是學生根據老師布置的學習任務，自主查閱，并和同學討論學習。在整個知識消化過程中，老師是跟著學生的思維在走，并適時進行調節、引導。學生提出疑問時， 老師再適當的給予點撥，并在黑板上書寫。從一個知識點的獲得，能明顯感到學生在學習的時候不再那么被動，也不會再盼著下課。這樣的自主學習給他們帶來了成就感和自信，讓他們感受到了學習的快樂。

在課堂上完全貫徹創新課堂的理念，以學生為中心，履行著作為一名教師應盡的義務。在我們心中，不把自己看成是威嚴的，高高在上的教師，而是一個個和學生平等地學習者，大家互相尊重，互相關心、互相幫助，在學生們學習遇到困難時，能積極給予幫助指引。

四、創新課堂的實施

基于以上理念，我們進行了實踐探究。理論是完美的，但過程是艱辛的。在農村地區，我們開設了五個小型班級，進行了小范圍創新課堂的理念教學。

上課前教師根據教學目標備課，先在教師小組中試講，再給學生上課。這樣不但可以增進教師間的交流，提高教師的教學水平，而且還能保證高質高效的教學效果。教師以學生為中心，每周都舉行一次例會，交流學生平時的表現。這不僅有利于更深入地了解學生，了解學生的特點進行因材施教，更能第一時間解決學生的相關問題，幫助學生形成良好的學習習慣和生活態度，逐漸培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教學過程中改變傳統教學的以教師為主的講課方法。學生合作討論課堂學習內容，老師在一旁指導，在學生討論遇到困難，向老師求助時給予點撥，在學生討論偏離主題時，適時調整學生教學流程。在順利完成學習目標后，選擇學生作為一名教師，將該堂課的教學內容用自己的理解講解給同學們聽，在聽了該同學講課之后，其他同學再進行補充和完善。知識由學生們自主發現和擴充，這樣既訓練了學生的做事勇氣、語言表達能力和自我表現力，也有助于教師了解學生對該知識的想法和觀點以及學生的思維方式。教師的作用在于對學生的現場講課予以總結，適當的予以表揚，并將這節課的知識點進行再講解再完善，適當拓展，加深學生的記憶和理解，剩余時間給予學生記憶吸收知識點，相互總結重難點。

實踐中，每周都會進行一次團體輔導。我們將學生聚集在一起，做益智游戲、學習課外知識和生活技能，和學生聊他們感興趣的話題。這樣不僅讓學生和老師互相了解，還進一步拉近了師生間的距離。讓學生在學習課堂知識以后，放松心情，愉快玩耍，培養了他們的興趣愛好，這也是一種學習。

實施比想象中的難度更大，太多的未知性，為實現創新教學，需要老師極強的調控力，對課堂節奏的把握，對老師教學能力要求極高。

五、總結

在這次教學課堂采用5～10人的小班管理實踐中，可以使科任教師迅速的了解學生，采用差異化較小的教學模式適應學生，激發學生自我發展中的主動性、積極性、創造性。這種模式極大的調動了學生學習主動性，每位學生都能積極主動的參與學習。這是大班教學不能達到的效果。

教育最根本的是以人為本，是采取開放性的自學輔導式教學模式，整個教學過程最關注的是人，從性格、智力等方面去肯定，發掘一個人的能力，比單純的知識傳授要有意義的多，對人的影響較大。尤其是農村中小學生，他們更需要的是一種認可與自信。但同樣的此種教學方式上比起傳統的傳遞接受式，學生不能較快速的有效掌握更多的信息，傳遞接受式是以傳授系統知識，培養基本技能為學習目標。所以這種教學方式難以應付目前通行的考試方式。在與學生接觸時意識到學生和教師是平等的，教師無權對學生進行人格的一點點否定，甚至是傷害學生的自尊。在處理個別有點調皮的學生時，應該平靜的與學生交流，傾聽學生的心聲，了解學生的行為動因，再對學生進行引導，而不是一味地以規章制度去衡量和界定某一位學生。教學策略上，挑戰難度很大，現在的教材更適用于直接教學，不是每個教學章節都可以合理設計教學情境，對老師教學內容設計要求較高，這對于老師是一個不小的挑戰，駕馭不當，教學上有失控風險。

最后教師要深入學生，多與學生交流，充分理解學生的心理需求，個性特點。在教學方法上，教師要真正做到要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢的進行教學，是每一個學生都能獲得最適合的發展

時時關心學生、愛護學生、寬容學生。他們畢竟還是孩子，我們在學生眼中不僅可以是師長，也可以是他們可近可親的朋友。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課分外重視，就會很用心的去學。

注意批評學生的方式，盡可能不要傷害學生的自尊心。要讓學生認識到老師批評他們是愛他們，幫助他們。只有建立和諧的師生關系，讓學生有輕松自在的學習氛圍，才能使學生產生良好的學習心態，積極主動學習。

參考文獻：

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[3]伍得勒，張樂群，徐劍紅.中小學學校管理的理論與實踐——中小學現代教育理論與實踐叢書[M].安徽：合肥工業大學出版社，2005.

作者簡介：

董明秋（1992—），女，四川華鎣人，四川文理學院數學與財經學院。

代邵寧（1993—），女，四川雅安人，四川文理學院文學與新聞學院。

郭纖影（1993—），女，四川什邡人，四川文理學院數學與財經學院。

王芬美（1993—），女，四川瀘州人，四川文理學院數學與財經學院。