翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用

彭昌榮

摘 要 在新課改背景下，翻轉課堂這種從國外引進的新型教學模式開始進入我國教育改革視野中，翻轉課堂的教育模式有利于我國改革傳統教育模式，培養新型創新人才。本文就翻轉課堂應用于高中信息技術課堂的可行性和具體方法做了簡單的介紹，并對存在的問題進行了分析。

關鍵詞 翻轉課堂 信息技術課 改革模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

隨著現代技術的發展，信息化時代已經到來，科學技術沖擊著原始課堂教學方式進行轉變，教育信息化的腳步已經不可阻擋。根據教育部的要求，高中信息技術課必須以培養學生信息素養為目的，但是現今學校的信息技術課堂顯然不能滿足這種要求，所以嘗試用翻轉課堂的教學模式來改變這一現狀。

1簡述翻轉課堂

1.1翻轉課堂在我國教育領域的發展過程

翻轉課堂是一種“自下而上”發展出的教育模式，它最先出現于美國，而后經過各個學校的應用推廣，逐漸被全世界所認識，開始越來越多地試用于教育模式改革中。基于計算機和互聯網技術的發展，翻轉課堂也得到了極大的發展空間，在新課改的背景下，翻轉課堂作為一種新型教學模式可以為我國教學改革提供新的思路，而我國信息技術的飛速發展也讓翻轉課堂在我國的實踐應用有了可行性。但是，翻轉課堂在我國教育模式下究竟是否可行也是每一個研究人員需要思考的問題，所以在我國某些課堂上進行適當的實踐檢驗是必要的。

1.2翻轉課堂的特征

首先是師生角色的轉換，翻轉課堂改變了教師傳授學生被動接受的模式，它將學生推動到主動地位置上，學生主動決定學習進度、學習內容、學習方式等，教師只是起到一個輔助的作用，當學生不能獨立完成某些任務時老師會提供必要的幫助，這樣一來，課堂就變得互動度極高，學生的積極主動性也調動了起來；第二，翻轉課堂轉變了傳統的教學流程，學生課前進行知識學習，而對知識的加深理解和練習則放在課堂之上，這種方式可以加深學生之間的互相交流討論，更有利于學習構架的建立；第三，翻轉課堂創新了一種新的教學資源，不同于以往的PPT模式，教學視頻的出現更激發了學生的學習興趣，而且對于學生學習的自主性也是一種培養，學生可以根據視頻自主定義學習進度、學習內容，還可以對某些知識點加強復習鞏固，這種教學資源的轉變也是翻轉課堂的一種教學優勢。翻轉課堂的這些特征給現存教學模式帶來了沖擊，它充分調動了學生的積極性，培養了學生自主學習的能力，為不同學生量身定做了適合他們的學習方法；而且還改善了學生與教師之間的關系，翻轉課堂給教師學生提供了自由交流的平臺，教師更加理解學生的想法，學生也愿意與教師互動交流，這既改善了師生關系，也調動了課堂氛圍。

2翻轉課堂在高中信息技術課中的應用

2.1高中信息技術課堂存在的問題

雖然教育部強調了現代信息素養培養的重要性，但是由于信息技術科并不在高考范圍之內，所以大部分高中學校對這門課程的重視程度遠遠不夠。時常會出現課時不夠，課時被其他課程占用，信息技術課程教師也得不到學校的重視等現象，這些現象導致盡管學生對于電子計算機技術學習充滿了興趣，但是接收不到真正有用的知識，久而久之，學生的學習熱情就慢慢褪去。而且，學校設施配備的不齊全也限制了信息技術課程的發展，信息技術的飛速發展要求教學設備也要時常更新，落后的設備和軟件無法滿足教學要求，所以教學模式改革迫在眉睫。

2.2具體應用措施

第一，教師在課前要做好教學計劃，對一整節課時間進行詳細安排，根據教學內容做好視頻輔助教學，并準備適量的練習題，將這些內容整合為教學資源，上傳的公共學習群內，便于學生做好課前預習和課后復習工作；第二，學生根據教師上傳的內容先做好課前預習，有問題的部分可以在學習群內與教師學生做交流討論，隨后按時完成教師準備的練習題，有問題的部分可以請教教師或其他學生；第三，在課堂上，教師可以根據教學重難點提出一些問題，按小組進行探討解決，根據問題的解決程度，教師再做知識點的重點講解；第四，教師可以將課堂上的學生分為不同的小組，以組為單位布置學習任務，包括個人任務和小組任務，個人任務可以在小組內進行展示討論，小組任務則是在全班范圍內展示，在任務完成過程中出現的問題都可以通過小組討論和全班討論的方式進行解決，這樣更有助于培養學生獨立學習和團結協作的能力；第五，翻轉課堂需要注意的是做好及時的評價反饋，綜合學生表現進行過程評價和總結評價，讓學生充分認識到自己的進步和不足，而教師也應該在教學過程中發現課堂的不足之處以便在后續課程中及時改正。

3小結

總而言之，翻轉課堂是對我國傳統教育模式的沖擊性改革，這種教學模式有利于培養新型的自主學習人才，但是在應用于我國的教育改革過程中時還應注意與我國實際相結合，慢慢探索出一種真正適用于我國國情的教育模式，這需要每一個教育工作者為之努力。

參考文獻

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