大學生絕對淘汰考核制度的理論可行性分析

鄧魁

[摘要]大學生考核制度是檢驗大學生水平的一道門檻，是激發大學生努力學習的動力，也可以叫做壓力。目前我國高校實行的大學生相對淘汰考核制度沒有起到這個作用。盡管人們在不斷探索大學生考核制度，但都只是在細枝末節上進行改動，很多東西故步自封。對此，本研究提出大學生絕對淘汰考核制度，從我國目前教育階段、自然生物規律和教育資源的稀缺性等十個不同的層面對高校實行大學生絕對淘汰考核制度的可行性進行了充分的理論論證。

[關鍵詞]大學生絕對淘汰考核制度；不發達教育階段；教育公平

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0025-03

隨著中國實施大眾化教育數年以來，中國高等教育出現的問題也日益增多，總體而言，大學生數量急劇增長，但大學生質量卻相對下降。“大學生類似于以前的高中生”這種說法在社會上不絕于耳，尤其是近年來大學生畢業人口急劇增加，加之大學生自身能力不突出，導致就業壓力進一步加劇。盡管如此，大學生卻沒有感受到學業壓力，在大學生考核方面，只要補考，幾乎所有大學生都能考核通過，除了自愿放棄的學生以外，一般都能獲得順利畢業。目前很多專家學者對大學生考核制度不斷完善，但始終沒有提出大學生相對淘汰考核制度以外的大學生考核制度。對此，文章提出大學生絕對淘汰考核制度，希望與大學生相對淘汰考核制度并存，一起發揮大學生考核制度對高等教育的重要作用，完善我國高校對大學生的考核制度的理論建設。

一、大學生絕對淘汰考核制度

大學生絕對淘汰考核制度是指高校依據一定的規章制度對一定數量的大學生施行絕對淘汰的一種考核制度。目前，我國高校實施的是相對淘汰考核制度，也就是說，只要大學生達到一定要求，全部都可以獲得學業順利。絕對淘汰考核制度則與之相對，即必須有一小部分學生不能獲得學業順利。

大學生絕對淘汰考核制度倡導的是競爭式教育，學生之間存在激烈競爭，以競爭的勝負來決定淘汰人選，但由于每個學校自身的情況不同，不同的學校可以選擇不同的淘汰方式，例如，建立比率淘汰制，以一定的比率淘汰一定的學生，淘汰的學生給予留級，未淘汰者則通過。目前，這種機制在研究生面試錄取已經廣泛使用。

案例示范：某大學市場營銷專業1班共招生30人，大學一年級，按照綜合總成績進行排名，排名最后一名的同學給予留級處理，還剩29人；大學二年級，仍按照綜合總成績排名，最后一名給予留級處理，還剩28人，大學三年級，再按照綜合總成績排名，對最后一名給予留級處理，大四畢業還剩27人，這27人都將順利獲得畢業。最終淘汰的比率為10：1。

二、大學生絕對淘汰考核制度建設的可行性

（一）自然生物規律

物競天擇，適者生存，應尊重個人，但更應該尊重人類。從生物學的角度來考慮，萬物都有其獲得的權利，但萬物也都有其淘汰的宿命，人類之所以能生存在這個世界，在于自身不斷進化，自我淘汰。如果出于同情，學校把一個應該淘汰的學生留了下來，按照蝴蝶效應，這是不利于人類生存的。

目前，有些學校人道主義泛濫，不合格的學生仍然能夠順利畢業，短時之內，也許這對學生和學校都會產生好的作用，一方面，學生能順利畢業獲得學位；另一方面，學校則提高了畢業率。但長遠來看，可能雙方都會釀成不好的結果。首先，對這學生自身而言，本該淘汰而沒有淘汰，這會使該學生仍然保持以前的作風而不思進取，學生也因此在學校沒有獲取更多知識，進而到社會上找不到好的工作，就等于學校給學生開了一張空頭支票；其次，對學校來說，學校不能嚴格淘汰學生，對部分不能達到要求的學生仍然給以特殊關照給予其畢業，會使學校管理放松，威信下降。同時，這也會潛移默化的影響周邊的同學，產生群體墮化。尤其是對低年級的同學，他們不僅可能會麻木追隨不正之風，而且也失去了一個反向警告，因此，當我們淘汰一個人時，我們也許拯救了一大批的人。

（二）資源的稀缺性

高校擁有社會沒有的一些教育資源，只有大學生才可以獲取這種資源，但如果大學生沒有很好地利用這種資源，不僅造成了資源的浪費，還是對沒有資格享受這種資源的非大學生的不公平，他們想獲得卻沒有機會。人們受教育是要繳納一定的學費的，人們付出了成本，人們能夠盡可能的多獲得教育資源，但如果沒有珍惜的話，從一個經濟人的角度來看，這樣的行為是不理性的。尊重資源的稀缺就必須追求效率。經濟學學者厲以寧教授認為，資源總是稀缺的，在使用稀缺資源時，使資源的使用效率達到最優，這才是公平”。就教育的社會性而言，公平是其主要方面；就教育的經濟性而言，效率是其主要方面，效率與公平問題一直是教育所要顧全的兩個方面，二者并不相悖。

（三）不發達教育階段

我國的教育處于并將長期處于不發達教育階段。我們沒有理由反對競爭式的淘汰教育，因為我們的教育還在發展，除非我們達到教育的理想狀態。在這種理想狀態下，教育應當是這樣的，人人都能做任何事，沒有了知識的差異，學習如同吃飯一樣，從精神需要轉變為身體需要，所有的人會因為沒有學習而選擇死亡。然而目前來說，我國處于社會主義初級階段，生產力水平不高，對教育的投入是有限的，學習也是我們被迫的，我們需要學習來解決問題，通過解決問題來使自己獲得生存。

（四）馬太效應

馬太效應（Matthew Effect），指強者愈強、弱者愈弱的現象。學校的不嚴格教育會使得弱勢學生變得更差，加重弱勢群體的負擔，增加教育不公平。據中國教育報報社的調查顯示，2013年，來自城市家庭的普通本科院校畢業生的就業率（87.7%）并不低，而農村家庭出身的畢業生就業率則遠遠低于平均水平，只有69.5%，兩者就業率相差18.2個百分點。這意味著，來自農村家庭的普通本科畢業生就業最為困難，30.5%的人難以落實工作，這一比率遠遠高于其他群體。同時，農村家庭出身的大學生就業難問題不僅體現在低就業率上，而且體現在就業質量方面。這里面的原因有很多，其中之一就是農村學生沒有更加自我嚴格要求，根據相關調查發現，農村戶籍的大學生學習努力程度并沒有顯著高于城市出生學生的努力程度，相反，不少農村戶籍的學生受到了城市戶籍的學生一些慣性不良行為的影響，例如追求高消費，生活作息不規律等。

（五）淘汰符合學生正常心理發展

絕對淘汰考核制度倡導的是一種壓力式教育，淘汰必然對學生產生壓力，但壓力是不能避免的，人們不能因為壓力的存在而故步自封，不敢突破自我，挖掘自我潛能。在中國，學生一直面對者淘汰問題，從小學到初中再到高中再到大學最后到社會工作，是一個連續不斷的淘汰過程。

與之相對的則是學生的心理承受能力，根據正常的心理成長來看，隨著年齡的增長，人們的心理承受能力應該是越來越強的，且呈指數上升。初中生比小學生心理承受能力強，高中生比初中生心理承受能力強，大學生比高中生心理承受能力高。但根據有關調查發現，大學生的心理承受能力并沒有比高中生強很多，究其原因發現，是大學生沒有意識到工作壓力的強大，沒有感覺自身存在被淘汰的威脅，大部分大學生都只有在大四上學期才感受到這種壓力的存在。而高中生則直接面臨著升學壓力，從高一開始自身就已經感受得到。感受不到壓力自然就不會產生抗壓能力，大學生的抗壓能力水平自然也就不會高于高中生很多。因此，建立一個連續的淘汰機制對人的心理成長非常關鍵，從小學開始到大學，一直加強淘汰，不斷增強壓力，只有這樣，人的抗壓能力才不斷增強，大學生才能以最強的心理承受能力來面對工作中的挑戰。

（六）已經經過淘汰的學生可以進行再次淘汰

大學生都是通過高考這一選拔性考試而邁進大學的校門的，此前，他們也已經經歷了選拔性的中學考試，可以說為了成為大學生，他們在之前所學習的那段時間已經面臨了無數次的獲取與淘汰，在高考面前，能得到高分的學生就能夠上好大學，不能達到一定分數線的學生就只能被淘汰，這被每一個高中生自身所認同，被家長以及社會各界人士所接受。同樣如此，已經經過淘汰測試的大學生也可以進行再次淘汰，這對于大學生來說也應當被接受且同樣認為是理所當然。在中學階段，他們可以淘汰他們的同齡人，同樣在大學，他們也應當接受自己成為被淘汰者的可能。

（七）學生之間的差異性顯著

學生之間的差異性為淘汰學生提供了先天條件。如果說中學時段，學生存在天資與態度兩個方面的問題，且天資還占有相當重大的成分，那么進入大學，學生只存在態度的問題，就是愿不愿意努力學習的問題，也就是說在大學只要愿意努力學習，每一個學生都能學好功課。這是一個偽命題。

首先，大學生之間的資質差距大。這種差異性有的是先天就有的，基因遺傳的，有的是后天才有的，是不同的風土人情、不同的家庭背景自然而然造成的。大學生先前的差異性是不可磨滅的現實，我們需要正視他們的存在。其次，大學生的態度，并不是每一個大學生都愿意努力學習，調查發現，主觀不愿意努力學習的大學生大量存在，這是一個現實存在的問題。而這不愿意努力學習的大學生人則會被淘汰。最后，大學功課具有一定難度，每一個學生都能把功課學好這是不現實的，每一個人都能把功課學的一樣好更加不現實。所以，學生之間的差異性將能夠很好地對學生進行考核。

（八）淘汰學生并不等于否定學生

淘汰是建立在一定考核手段之上的，人是一個復雜的動物，任何測量都是對其部分屬性的測量。我們淘汰學生是建立在學生部分屬性低于別人的基礎上而進行的，我們不能夠全部否定學生，因此，可以這么說，被學校淘汰的學生不一定就是差學生，數年之后，他或許比那些沒有被學校淘汰的學生取得更大的成就，但我們也不能因為有這樣的學生出現而否定大學生絕對淘汰考核制度的不合理，只要這樣的學生所占的比重很小，我們就有理由認為大學生絕對淘汰考核制度是正確的，因為我們創造了大多數，犧牲的只是少數。

（九）大學生努力學習程度將會劇增

絕對淘汰產生的是一種絕對的壓力，我們是否能通過考核，決定權并不完全在我們自己手中，還與他人存在關系，唯一的辦法就是不斷挖掘自己的潛能，不斷突破自己，來戰勝他人來獲得成功。據有關調查訪問發現，絕大部分大學生認為如果學校實施絕對淘汰考核制度，他們對學習的努力程度將遠遠高于目前的努力程度。可見，在實行絕對淘汰考核制度后，對大多數想要獲得學業順利的大學生來說，他們會更加努力學習，提高學習效率，使自己變得更加優秀。進而，這將對解決一系列的問題產生重大影響，例如大學生自信程度上升、大學生就業壓力緩解、國家教育質量提高等等。

（十）實際已經存在被淘汰學生

目前，我國各高校施行的是相對淘汰考核制度，但各高校都沒有達到百分之百的畢業率。有自主放棄大學學習的，也有因為沒用達到學校的要求而不得不放棄的，對于這一小部分大學生，他們在現實中確確實實已經存在，且將一直存在。實施絕對淘汰考核制度，他們仍然是主要的被淘汰者，只是淘汰的方式不同而已。而對于那些認真學習的學生，他們被淘汰的幾率還是比較小的，有這些自愿被淘汰的人群在，學校對絕對淘汰考核制度把真正努力學習的學生淘汰掉而本該淘汰的學生卻沒有被淘汰這種擔心是完全沒有必要的。

結束語

大學生考核制度研究是教育改革創新方面的一個重要課題，建立大學生絕對淘汰考核制度是對目前大學生考核制度的進一步補充和完善，對提高學生素質、改善教學質量具有重大意義。同時，大學生絕對淘汰考核制度作為一種新的高校對大學生的考核制度，目前存在理論不足，實踐空白的局面。大家應以發展的眼光對大學生絕對淘汰考核制度進行合理辯證的批判，在理論上不斷進行論證完善，在實踐中不斷豐富其具體方式，完善其不足，發揮其最大效益。

（責任編輯：桂杉杉）