小學數學信息化教學初步探索

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，加快小學數教學信息化、提升小學數學教學效率也成為擺在廣大小學數學教師面前的重要課題。結合平日的教學實踐，對小學數學信息化教學進行了探索，并對教學中的一些做法進行了總結，以期能給小學數學教學帶來啟示。

關鍵詞：小學數學；信息化教學；教學效率

提升小學數學教學效率、培養學生數學自主學習能力，已經成為新程背景下小學數學教學中廣大數學教師共同探索的教研課題。教學實踐證明：將數學教學融入信息化環境中，能夠刺激學生的感官，集中學生的注意力，也順應學生接受知識的規律。數學教學融入信息化，可以激發學生學習數學的興趣，促進學生數學素養的不斷提升。

一、引入信息化教學，培養學生的數學思維能力

信息技術環境下的多媒體教學，可以使教學過程形象直觀，尤其符合小學低年級學生還處在形象思維階段的特點，直觀性教學應該成為小學階段數學教學的重要方式與手段，只有遵循學生處在形象思維認知階段的規律，才能更好地調節教學過程與方法，激發學生學習的能動性。信息化環境能夠吸引學生，還可以增加課堂容量，節省教師在傳統教學模式下用粉筆板書、用粉筆演示解題過程的時間，通過信息技術教學可以使這些環節變得更快捷、更形象、效率更高。例如，執教“角的初步認識”一課時，學生對角的大小與角的邊長無關的規律理解不深不透，這成為這堂課教學的重點與難點，讓學生更好地理解這個問題，必須選擇適合學生認知規律的方法，即要通過形象的展示讓學生有親身感受，學生才可能牢固掌握與理解。教師用計算機輔助教學，把兩個邊長不等，而大小相等的兩個角，通過平移可以重合在一起，直觀形象，學生易于接受和理解。這是在傳統教學中教師講解、畫圖學生都很難理解的問題，運用多媒體的演示就可以輕松解決，同時還有效培養了學生的觀察能力與數學思維能力。

二、創設信息化數學情境，激發學生學習興趣

小學生的有意注意時間是比較短的，他們的有意注意時間延長，往往要靠興趣來維持。尤其是小學低年級的學生，他們的自制能力比較弱，如果教師單靠講解與訓練，學生就會對數學感到索然無味，也會影響學生學習主觀能動性的發揮。因此，抓住學生的興趣點，因材施教，是提升學生學習效率的重要手段。學生普遍對信息技術感興趣，由信息技術創設的教學情境，學生往往樂在其中，遨游于知識的殿堂。例如，在學習“圖形的運動”時，可以利用多媒體課件展示各種圖形的動態運動過程，教師一邊展示圖形，一邊讓學生對各種運動進行分類與比較，并用語言加以描述，讓學生舉例。學生通過細致觀察，引發思考，從而對圖形運動的特征有一個透徹的理解與把握。再如，在學習長方形與正方形時，可以用多媒體大屏幕展示相關正方形與長方形的圖形，學生也可以學會對圖形進行比較，為以后幾何圖形的學習打好基礎。

三、利用信息化教學，有效實施分層教學

1.實施有效的分層教學

學生具有差異性，表現在學習上主要是接受知識能力的不同。解決不同學生存在的差異的有效方法，就是實施分層教學。分層教學在傳統教學中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在著高耗低效的問題。利用信息環境下的網絡及多媒體技術，可以很容易實現有效的分層與訓練，教師教得輕松，學生學得快樂。例如，執教“表內除法”時，教師運用“表內除法”課件，讓學生理解“平均分”的問題。課件根據學生學習情況的不同，分為三組題進行教學，每組題都體現一個教學目標，讓學生通過訓練達成教學目標。教師可以發揮網絡優勢來瀏覽了解學生的解題信息，并且根據學生的訓練情況，對學生的練習進行歸納與小結，通過計算機的自動控制來實施分層教學，對于基礎差的學生只要求能夠判斷哪是平均分的現象就行了，對于他們解答中出現的問題給予及時糾正，并且再附加一些題目加以鞏固，對于學習較好的學生，每組還要再附加一些難度較大的題目，如，讓學生列出除法算式等。

2.突出學生的主體地位

教師在教學中應該充分定位自身的角色，教師不是權威的演講者，而是學生的服務者，是學生學習活動的組織者。教師在教學中要突出學生的主體學習地位，有效地將信息化整合于調動學生的學習熱情上來，讓學生學會主動學習。例如，在學習“加減法”以后，教師組織學生進行筆算訓練，教師讓學生到教室前操作計算鍵盤，每當學生運算操作正確，數字小動物后面就會傳來“你太棒了，獎你一朵大紅花”的聲音，如果學生計算操作錯誤時，系統就會給孩子一個被咬的蘋果，并發出啟發學生的聲音：“動動腦筋，你會計算正確的。”當學生再次運算正確，系統就會發出“你很聰明，繼續努力”的鼓勵話語。所以，在運用信息化教學時，教師要選擇適合孩子特點的軟件及教學活動，讓學生學得快樂、學得富有成效。

總之，實現小學數學與信息化教學的有效整合，適合小學生形象思維發達的特點，利用信息技術營造生動的教學情境，可以激發學生主動參與知識建構的積極性，培養學生的觀察能力與數學思維能力，不斷促進學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]高波.小學數學信息化教學設計[J].中國教育技術裝備，2015（13）.

[2]焦鳳梅.信息化教學在小學宮的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2016（1）.

作者簡介：陳恩慈（1989— ），女，漢族，福建廈門人，小學二級教師，本科，在廈門市海滄區育才小學工作。

編輯 溫雪蓮