導學案在英語課堂教學中的應用策略

李淑民

【摘要】導學案的設計和應用強調以學生為中心，發揮學生自主學習的才能，展示自己的個性特點，培養學生自主學習、合作學習、探究學習、獨立思考和獨立解決問題的能力，在自學的同時完成目標知識的建構。這一課堂教學模式要求教師要完成教學觀念、教學方式和課堂角色的轉變，把學習的主動權放給學生，在課堂教學過程中多讓學生“作秀”，把學生的學習由被動變為主動，最大限度地提高課堂教學效率。本文主要就導學案的編寫、導學案在課堂教學中的運用和思考談幾點自己的看法，以期更好地發揮導學案在英語課堂教學中的積極作用。

【關鍵詞】導學案 英語教學 合作探究

高中英語新課程標準指出：高中階段的英語教學要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。隨著新課標的實施和新課程改革的不斷深入，“知識傳授型” 的教學模式越來越難以適應新課程的要求。盡管許多教育專家和一線教師做了大量的努力，探索和嘗試新的教學方法，但是教師所設計的教案即教學方案（Teaching plan）仍擺脫不了以教師為主的課堂教學模式，教師唱主角、學生被動學習的現象依然存在。如何更好地落實新課標提出的培養學生通過自主學習探究來獲取英語信息的能力，是擺在每一位教育工作者面前的一項重要課題。“導學案”（Guided learning plan）課堂教學模式就是在這樣背景下提出的，它要求教師根據教學內容和學生的實際情況，在原先教師設計的教學方案的基礎上為學生編制一套學習方案，它是真正在教師指導下學生自主學習的一種科學有效的學習方案。

一、導學案的編寫應遵循的幾個原則

1.導學案的編寫應立足課本，不可脫離教材。教材是教學的載體，教師在編寫導學案時，應謹記孔子所倡導的“因材施教”的原則，認真研究教材，深入了解學生的學習特點、學習基礎等情況，根據新課標要求設計出符合學生實際的學習方案。編寫的宗旨是回歸課本，走進教材，讓學生真正對教材發生興趣，并在教師的引導下用好導學案，真正達到自主學習的目的，使學生真正嘗到英語學習的樂趣。

2.導學案的編寫應體現創新性，不可落俗套。導學案所涉及的問題雖來源于教材，在編寫導學案時還要注意形式創新，內容創新，讓學生既感到親切，又感到新穎，同時又能激發學生的求知欲和培養他們的創新思維的能力。

3.導學案的編寫應注意啟發性和探究性。新課標要求教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力，要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。因此學案所涉及問題的啟發性和探究性更能使學生通過獨立思考和合作學習獲取相應的信息，從而培養其良好的學習習慣，為他們的終身學習奠定基礎。

4.導學案的編寫應有一定的層次和梯度。學生的英語基礎不盡相同，即使同一個班級的學生英語程度也有一定的差別，所以在設計學案的時候應注意到問題的梯度，照顧到不同水平的學生。尤其要讓基礎薄弱的學生感到自己有能力獨立解決一些問題，即使對于稍難一些的問題通過探究學習亦可得到解決，讓這部分學生樹立自信心，擺脫困惑和厭學情緒。

二、充分發揮導學案在英語課堂教學中的有效作用

“學案導學”教學模式一方面強調學生的“學”，突出學生的主題地位；另一方面重視教師的“導”，即教師的主導作用。只有在教學過程中正確處理教材、學生、教師之間的關系，導學案才能在課堂教學中有效地發揮作用。

1.學生對教材的預習是實施“學案導學”教學的前提。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習者獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生提前對所學內容的預習過程就是初步建構知識框架的過程。預習離不開教師的指導，教師應讓學生明確學習目標，了解預習的重點和難點，教師還應指導學生預習的方法，讓課前預習成為學生的學習習慣。

2.學生的自主學習是實施“學案導學”的關鍵。現代英語教學強調“先學后教”，就是要求學生先自主學習，發現并解決部分問題，教師然后再進行指導。傳統意義上的教學是教師根據自己設計的教學方案進行知識的傳授，學生成了被動的知識接受者，一切都是在教師所設計的程序下進行的。學生沒有更多的自由思考和自主學習的時間，他們過多地依賴教師，缺乏創新意識。“學案導學”教學讓學生利用學案自主學習，培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，在自學的同時完成目標知識的建構。這是一種全新的教學方法和全新的教學設計思想，正是新課標的教學理念體現。

3.教師的正確引導是實施“學案導學”的保證。建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學案導學并不是簡單地把學案交給學生的完全放手的行為，導學案教學的每一個環節都離不開教師的“導”。教師的角色也發生了改變，教師從過去的單一的知識的傳授者變成學生學習過程的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，課堂活動的參與者和合作者。教師要完成教學觀念、教學方式和課堂角色的轉變，把學習的主動權放給學生，在課堂教學過程中多讓學生“作秀”。同時要認清教師的“導”是為學生的“學”服務的，教師的任務就是幫助和指導學生完成學習目標，掃除學習過程中的障礙。

4.自主、合作、探究學習是實施“學案導學”的核心。新課標強調以人為本，注重培養學生積極向上的學習態度和靈活多樣的學習策略。學案導學更強調以學生為中心，發揮學生的自主學習的才能，展示自己的個性特點，并在小組合作學習和探究學習中解決深層次問題，使自己的能力在與同學間的交流中得到提升。這不僅讓學生在體驗和感悟中獲得知識，更能讓他們在學習過程中體驗成功和快樂，增強學好英語的信心，同時也能使學生養成良好的學習習慣。

三、關于“學案導學”教學模式的幾點思考

1.讓學生利用學案進行有效預習和自主學習。學生的自學或者預習是導學案教學的第一步，但如果直接把學案交給學生，采取“放羊式”的辦法，一定不會收到好的效果。學生利用什么時間進行預習，預習的目標是什么，在預習的各個環節需要解決那些問題等，教師應提前做好安排。否則，教師在課堂教學中就會受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所難免。

2.教師的教學能力應不斷提高。毋庸置疑，目前廣大英語教師的專業知識和能力越來越高，但是知識能力不等于教學能力。教師駕馭課堂的能力是一節課成功的關鍵。高中英語課型較多，如聽說課、閱讀課、讀寫課等，如果每一節課都機械地采用同一種模式，很難使課堂變得精彩紛呈，引人入勝，也會使學生失去興趣。所以課堂教學中，教師應采取靈活多變的方法，巧妙處理教材與學生、問與答、個人與整體以及師生之間的關系。備課應從導入開始，選取學生感興趣的話題，保證課堂每一個環節的順利開展。

3.導學案教學過程中教師應尊重差異，關心學困生。學生在知識基礎、學習能力和理解能力等方面存在著很大的差異，而學困生往往最容易被忽視。學案導學旨在讓每一位學生都參與到學習活動中來，教師在組織教學的過程中應重點關注差生。在分組活動和交流展示的環節當中，應多給這些同學展示自己的機會，比如讓其代表小組發言。否則，課堂活動就只成為優生的舞臺，兩極分化就會日趨嚴重，學案導學也難以落到實處。

總之，“學案導學”教學法以其新穎的教學思想和設計理念得到廣大英語教師的認可，任何一種新的教學方法都必須在實施過程中不斷完善。值得一提的是，“傳統的”不一定都是“過時的”，更不可完全拋棄。在運用“學案導學”教學模式的過程中，對于前人總結的經驗我們要有選擇地借鑒，同時還要大膽嘗試，勇于探索，認真研究，不斷總結，使“學案導學”在全面提高英語教學質量方面發揮積極有效的作用。

參考文獻：

[1]高中英語新課程標準.

[2]何克抗.建構主義學習理論與教學模式[J].北京師范大學現代教育技術研究所.