基于分層教學理論下的英語課堂教學策略

朱曉潔

【摘要】在高中英語教學中，依據學生之間的差異進行分層教學，因材施教，讓不同層次的學生在分層教學中學習，充分發揮學生的潛能，提升學生的學習效率，從真正意義上實現全面英語教學，在分層教學理論的指導下，筆者在具體教學實踐中不斷嘗試探究有效的分層教學措施，提升高中英語的教學質量，促進全體學生的共同進步。

【關鍵詞】分層教學 英語課堂 策略

根據因材施教的原則，普通高中進行分層次教學具有教育意義和現實意義。分層教學針對班內全體學生的實際水平進行因材施教。教學進度一致，各層次教學內容側重點不同。教師面對不同層次學生的知識水平和接受能力，正確處理教材的分量和難易程度，選擇適宜的教學方式，對不同層次的學生提出適合本層次的最佳要求。

教育學家布盧姆曾說，學生之間存在差異，但是只要給學生充分的思考空間和學習時間，大多數學生都能達到教學要求，只是存在學生之間知識接受快慢的區別，不存在是否能學會的問題，不論學生在學習過程中有何種困難，教師都需要采用合適的教學方式激發學生的學習潛能。

就高中英語教學來講，教師要以學生為教學主體，依據學生的自身特點，準確定位教學切入點，對學生不同的英語基礎以及學習英語的能力進行分層教學。根據需要，我通常將學生分為ABC三個層次，A代表最高層次，一般是指成績較出色的同學，B是中間層次，成績一般，C則是學習困難、基礎較差的同學。分三個層次進行教學，具體又是怎樣操作的呢？

一、根據學習目標的分層問題設計

英語教學過程譏時，教師要培養學生的目標意識，在課前做到明確各層次的學習目標，課中檢測課堂教學成果。主要教學方式就是課中為主，課前課后為輔，對A層學生少講多練，主要是培養他們自主學習能力，課堂上提供他們一些發言的機會和重點知識探討的機會，對于B層學生，主要進行精講精練，讓他們在掌握基礎知識的前提下，拓展基礎知識。對于C層學生，就需要降低要求，主要是淺講多練，查漏補缺，在理解知識基礎的前提下，學會基礎知識和基礎技能的延伸。

分層教學模式靈活多樣，能夠很好的激發各層學生的學習興趣，給不同層次的學生在課堂上提供均等的發言機會，真正實現提升教學效率的目標。如：比如在學習“Life in the Future”相關內容時，可以組織以下教學活動：以提升B、C層學生的閱讀理解能力和提升A學生強化延伸閱讀理解能力和口語表達能力為教學目的，在教學過程中：向C層學生提問：Where would you like to live in the future？針對B層學生則可以問其：What changes do you expect to see in your life in one thousands years time？而A層學生則可以問：What the life will be in the future？三個問題以不同的深度向學生提問，已滿足不能層次學生的能力需求，然后讓各層學生進行分層完成教學任務，每個小組都由這三個層次的學生組成的，針對C層學生，只要求他們能夠理解并回答問題即可，B層的學生針對問題不但要正確回答，還要進行舉例，講述自己的觀點，而A層學生就需要在正確理解的基礎上繼續深化，能夠達到舉一反三的結果。

二、根據授課內容的分層問題提問

在教學過程中，根據學習知識的難易程度，對學生的掌握情況也有相應的要求，對不同層次的學生要求也不同，教學中對舊知識點的導入以及深淺程度，教師在對重難點知識的講解課時，基本上都要以學習困難的學生為基礎，但是在此基礎上也要激發優等學生的求知欲望，激發他們的潛力，在設計課堂提問問題的時候，問題的難易程度也要與各層次學生的認知水平相適應。在課堂提問過程中，將比較容易回答的問題讓學習相對困難的學生回答，讓他們能夠感受到成功的喜悅。并增強他們學習的自信心。

如：針對“Life in the Future”這篇文章對C類提出：“right or wrong？”、“what ？”等問題；對B類生提出：“How？”、“why？”等問題；對A類提出“What differences？”等問題。

對不同能力的學生提問不同的問題，是對學生學習興趣的一種有效激發，保證在課堂上每個學生都能積極參與英語教學。

三、根據練習內容的分層作業要求

課后的練習對于學生學習英語有很大的幫助的。練習是將學習到的理論知識轉變成實踐能力，從而把實踐能力變成熟練運用的過程。教師可以在學生的練習中得到很多的反饋信息。

在平時的課堂教學過程中，需要根據本班學生的學習情況，設定幾個不同層次的練習，分別為：基礎練習、變化式練習、引深練習。學生通過分層次的練習，可以使得不同層次的學生都有所收獲，調動起每個學生學習的主動性。設計訓練題可分為“兩部”和“三層”，“兩部”是指教師手動的將練習或者是學生的課后作業分為必做題和選做題兩個部分；“三層”是指教師在處理學生的練習過程時需要具有三個層次：第一層為理論知識的直接運用和基礎的練習，此部分為學生的必做題部分；第二層為變化式或者是簡易綜合類題目，使得B的學生可以達到的水平；第三層就為探索性的問題或綜合類的題目。第二、三層的題目為選做題，學生可以根據自己的自身情況進行選擇，調動學生的學習積極性。以下為例：在“Life in the future”中 The population （人口） is growing fast. There will be many people in the world...問題是：

1.In the future there will be _______.

A. much more fruit

B. more people

C. less vegetables

2. In the future people don't have to _______.

3.根據文章寫一篇關于 Life in the future的文章。

要求C類學生只要能夠回答正確例如1這樣的題目，而B類學生則不但要回答正確1，還需要正確填寫2這樣的題目，A類學生要做3這樣的題目。這樣的達標檢測練習題，不但能滿足不同層次學生對題目難度的要求，還能激發各層學生不斷上進的意識。

四、根據教學策略的分層興趣激發

在教學中對優等學生是以“放”為主，“放”“扶”結合的教學策略，主要是指導學生如何進行學習，例如可以布置給優等生相應的閱讀題目，在優等生力能所及的情況下擴展他們的詞匯量，而針對中等學生和學習困難學生則是以“扶”為主，“扶”中有“放”，指引不同層次的學生進行學習，幫助他們進步，確保困難學生的能力需符合大綱要求，使優等學生盡量拔尖。在教學過程中盡最大能力滿足不同層次學生的學習需求，激發各個層次學生的學習興趣，有效激發各個層次學生學習的積極性，對于中等學生，教師在教學中就要多鼓勵他們，對學習困難學生在他們取得進步的時候就要及時進行表揚和鼓勵，在進行英語分層教學過程中，教師要準確掌握教學節奏，精心設計各個階段的教學方式和教學目標，實現學生對英語知識應用自如的教學目標，讓學生在“放”“扶”政策中能有效的進行英語學習，避免了學生在學習過程中過分依賴教師，同時也使的學生能獨立自主探究學習。

五、根據聽寫任務的分層內容記憶

聽寫是對學生掌握的詞匯量、拼寫、聽力、理解、句法、筆記和書面表達等多個方面素質和技能的考察，是一項有效的綜合性測試。聽力是對學生聽力和書寫技能兩方面的綜合性訓練，也是對學生理論知識的檢測，可以作為課后復習和鞏固記憶的好方法，課堂聽寫可以鍛煉學生的聽力，這在英語教學生是不可或缺的一部分訓練。但是聽寫方面的技能訓練也是有著一定的科學性和技巧性的，教師通過對學生學習模塊的分化，實施分層教學，平時多加練習才能取得更大的成效。

高一年級上冊英語教材中對聽寫內容的要求：簡單和必掌握的詞匯和短語占總聽寫量的80%～90%；句子的聽寫要求控制在三句以上（課本中的重點句型）。從高一年級下冊學生的英語學習開始出現分化情況，所以要采取分層教學的要求。A層學生必須寫完所以聽寫內容中的英語并能正確回答聽力問題；B層同學需要寫完所以聽寫內容中四會中要求的，老師負責讀英語，學生寫文章中缺少的詞匯；C層的學生只需要會寫四會要求中的次回合短語。不同層次的學生根據內容能夠正確寫出英語詞匯或者短語。

總之，在高中英語教學中采用分層教學方式，在尊重學生個體差異的基礎上實現平等教學，有效促進學生發展，有效避免了學生在學習過程中出現“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，從真正意義上實現了英語的全面教育，更有效的提升高中英語教學的教學質量。

參考文獻：

[1]蔡藝惠.高中英語課堂教學策略初探[J].英語教師，2010，（02）.

[2]南寧川.調整英語課堂教學策略，構建新型課堂教學模式[J].考試周刊，2014，（50）.