提高小學語文普通話朗讀水平探討

劉洪

摘 要：小學語文作為一門語言課，對學生的普通話水平起著“啟蒙”和夯實基礎的作用。提高小學生的語文朗讀水平和質量，需要讓學生掌握一定的朗讀技巧，廣大小學語文教師要提高自己的朗讀水平，更好地服務學生。

關鍵詞：語速；語調；多聽；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-231-01

當前的小學生語文普通話朗讀，嚴格來說是不達標的，尤其在我們的廣大農村，還在停留在本地話加普通話的狀態，聽起來不倫不類，很讓人反感和難受。聽朗讀，尤其是抑揚頓挫的朗讀，是一種美的享受。在大力推廣普通話的今天，小學語文作為一門語言課，對學生的普通話水平起著“啟蒙”和夯實基礎的作用。提高小學生的語文朗讀水平和質量，需要讓學生掌握一定的朗讀技巧。

一、重音朗讀

例如朱自清的散文《春》，如果把重音放在“盼”“來”“近”和“朗潤”、“漲”、“紅”這幾個字上，讀成： 盼·望著，盼·望著，東風·來了，春天的腳步·近了。……山·朗·潤起來了，水·漲起來了，太陽的臉·紅起來了。 顯然，內容就清晰多了。

二、停頓朗讀

有人在朗讀的時候就像是開機關槍，從頭到尾沒有停頓，直讀得上氣不接下氣，所讀內容也模糊一片。對于這些人來說，在朗讀的時候應該適當停頓，標點符號就為朗讀的停頓提供了便利，通常叫作語法停頓。而根據語句之間邏輯關系確定的停頓則稱為邏輯停頓，此外還有情感停頓等。 例如散文《第一場雪》，文中有這樣一句話：落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。 對于這句話有人在朗讀之前沒準備停頓，但讀到“亮”字后邊的時候喘不過氣來了，只得停頓，就讀成了： 落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮——晶晶的銀條兒。使得亮晶晶這詞讀成了“亮——晶晶”，成了破詞、破句，聽起來就像樹上掛滿了“毛茸茸亮”——不知是什么東西？！如果讀前稍加準備，在“落光了葉子的柳樹上”后面停一下，就能讓人聽出來是在落光了葉子的柳樹上掛滿了銀條兒，這銀條兒是“毛茸茸亮晶晶”的。當然，這種停頓也不能太長，應該起承上啟下的作用，既要考慮停頓，也要注意上下語意的連接，所以也叫“停連”。

三、朗讀的語速控制

有人朗讀時速度極快，就像有人在催促他趕快讀完還有其他什么急事似的；也有人恰恰相反，讀起來慢慢騰騰，一句一頓，完全不考慮作品內容。例如一篇文章中第四自然段是這樣描寫的：隨著一聲驚叫，我和其他游客一塊擁上前去，看個究竟。原來里面竟然是耀眼閃光的紫水晶。 這一段的語速就應該稍快一些，因為它所反映的內容是參觀者急于想知道衣服下蓋著什么的急切心情。而在散文《可愛的小鳥》中，有一段對小鳥思鄉的描寫：可小鳥憔悴了，給水，不喝！喂肉，不吃！細亮的羽毛失去了光澤。這個段落的語速則應適當放慢一些。由此可見，朗讀的語速絕不能像有的人那樣隨心所欲，想快就快，想慢就慢；或者要快就從頭快到尾，要慢就從頭慢到尾，以不變應萬變，都是不可取的。正確的方法應該是從作品的內容出發，從對作品的分析理解入手，按照作品的內在節奏來確定語速的快和慢。 語言表達方法除了重音、停頓、語速之外還有語調、節奏等。語調，涉及到調值、輕重格式、語音變化。比如接電話，“喂—”不同的語調讓聽者有完全不同的感受。朗讀一篇文章主要就是通過語調體現文章思想感情。朗讀語言同生活語言的主要不同點也在于語調。生活語言自然、從容；朗讀語言有明顯變化，能使語意表達得更清晰。沒有較為明顯的語調變化，朗讀就如同談話。

四、朗讀的語調

朗讀的語調表現又不同于朗誦、話劇表演等藝術表演中的語調的表現。后者帶有明顯的夸張性、表演性。如果朗讀時的語調過于跳躍，起伏過大，夸張、表演式的，就會顯得不自然、不真實。朗讀中的節奏也很講究，如：《天上的街市》節奏為：

遠遠的/街燈/明了，

好像/閃著/無數的/明星。

天上的/明星/現了，

好像/點著/無數的/街燈。

多模仿，多實踐，多琢磨，是提高朗讀水平的有效途徑。

五、多聽美妙的朗讀

朗讀作為一門獨特的口語表達形式，它有區別于平時的說話，也有區別于朗誦，在掌握了朗讀一般技巧的基礎上，多聽名家或專業演員、教師朗讀一些作品非常有好處，能夠增加對朗讀的感性認識，因為文中所能講到的朗讀規律、方法畢竟帶有局限性，而朗讀是極其靈活的一門表達藝術，死守規律、教條是行不通的，所以多聽好的朗讀能夠逐步領會普通話朗讀的韻味，特別是有方言語調的學習者，或長期保留不良朗讀習慣的學生，更應該加強這方面的訓練。

六、實踐朗讀

有了正確朗讀的感性認識，還要多加實踐，平時遇到喜歡的文章，可以有意識地進行朗讀訓練。先專心致志地、不間斷地通讀一遍作品，把自己全身心地投入到作品中去，獲取初次最親切、感人的印象，然后連續地反復閱讀幾遍，熟悉作品內容，盡量消化理解它，最后根據自己對生活的認識，對作品的理解能力，真正用自己的心、感情和感染力的語調把文章朗讀出來，按照這種規律訓練，一定能達到好的效果。同時，多找人聽自己的朗讀也是訓練過程中一種好的方法，有些學習者，思想上有這樣一個誤區，以為把每一個字音咬準了，就近乎把普通話說好了，朗讀時也不顧語流、音變的要求，在不知不覺中養成了固定腔調，自己卻渾然不知，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“當局者迷，旁觀者清”。這種情況下，教師的指導、點撥就顯得尤為重要，這能讓學習者清醒地認識到自己的毛病所在，及時地加以改正，不斷得到提高。

一提到朗讀，有人往往把它看成是念書，“充其量不過就是聲音大一些，響亮一些而已。”而一談到表達，談到語氣，有人馬上就會說：“那不簡直成了朗誦了嗎？！”似乎朗讀就可以完全不講究表達方法，完全不講究內容，完全不講究重音、停連等，只要念字出聲就可以了，這完全是對朗讀的一種誤解。希望廣大小學語文教師走出此誤區，提高自己的朗讀水平，更好服務學生。