淺談小學數學體驗教學的幾點思考

雷衛東

摘 要：數學學習是師生之間互動與共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主人，體驗教學可以激發學生的求知欲、發展欲，讓學生真正成為課堂的主體。同時，讓學生置身于情境中，調用各種感官參與體驗，獲得積極的情感體驗，達到知識的內化與自主建構，實現各項素質的全面發展。然而，在如今的小學數學教學中，體驗教學參差不齊，體驗活動的形式、質量、效果都不盡人意。本文將針對“材料選擇、活動創設、數學思考”三個方面談談筆者對體驗教學的思考。

關鍵詞：體驗教學；體驗活動；知識內化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。體驗是學生自主建構、知識內化的前提，是能力生成的基礎和決定性條件。而反觀如今的數學課堂，體驗教學在實施上，仍出現差異性、隨意性大，效果不佳的現象，主要體現在以下方面。

一、對于克和千克的認識，學生的活動經歷太少，體驗不夠

課上沒有很好地利用教學材料讓學生充分體驗感受，有時是以老師的體驗代替學生的體驗，如，當老師問道：生活中哪些物體大約重1千克？教師迫不及待地出示“1個菠蘿、5個蘋果、1袋洗衣粉”，也沒有讓學生去掂一掂，感受一下。有時是用部分學生的體驗代替全體學生的體驗，如，請學生拿出帶來的物品，介紹重量，這時只有部分同學拿出東西，加以介紹?！?br>