國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的模式對職業(yè)教育的啟發(fā)

薛麗芝

【摘 要】本著“教育公平、以人為本、終身教育”的教育理念，在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展勢在必行，那么，如何建設(shè)的優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，成為教育界研究的熱題。本文從網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)課程模式及類型，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的特征進行了深入研究與分析，以期探索出適合職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程類型。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；課程資源；中職教育

0 引言

近十年來，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)成為教育界信息化進程的重要內(nèi)容之一。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，以下簡稱MOOC）隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來開始呈現(xiàn)席卷之勢，課堂資源的傳播不再局限于傳統(tǒng)的實體教室，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了更豐富更便利的選擇。

雖然網(wǎng)絡(luò)課程呈迅猛增長態(tài)勢，據(jù)瑞士洛桑理工學院的Katy Jordan博士對 MOOC課程完成率調(diào)查結(jié)果顯示：MOOC課程的平均完成率低于7%[1]。近年來，我國網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量與學科門類齊頭并進，但內(nèi)容開發(fā)不足、低水平重復(fù)現(xiàn)象并不鮮見。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程知識模塊聚合度過高，學習者需要花費較長時間和精力才能完成知識點學習，對于自控能力差、時間管理意識缺失的大多數(shù)職校學生，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程形式肯定不適合他們。如何建設(shè)適應(yīng)中職教育的網(wǎng)絡(luò)課程，是職業(yè)教育課程資源建設(shè)需要解決的難題之一。

1 什么是網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的課程形式，關(guān)于它的概念，迄今仍未在教育界取得共識。引用最多的是2002年2月教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準》中給出的定義：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動[2]。

武法提（2006年）在綜合網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標，網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的資源核心地位及網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成要素等影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的因素下，給出的定義是：網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學習論、教學論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實施的課程，是為實現(xiàn)某學科領(lǐng)域的課程目標而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中教學內(nèi)容、學習資源、教與學活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程包括了教學內(nèi)容、學習資源、教學策略、學習支持、學習評價和教與學活動等6個要素[3]。

何克抗（2008年）教授在其所撰寫的理論文章當中所提出的定義是：網(wǎng)絡(luò)課程是在先進的教育理論和教育思想、學習理論的指導(dǎo)之下的基于的課程，其開展學習活動的過程具有自身的特征，具有開放性、交互性、協(xié)作性、共享性和自主性。

趙劍（2014）基于對網(wǎng)絡(luò)課程本質(zhì)界定的取向和對網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)種定義及其優(yōu)缺點的分析和反思，認為從本質(zhì)上來說，網(wǎng)絡(luò)課程是師生在網(wǎng)絡(luò)支持下展開的經(jīng)驗共享與教育交往，是技術(shù)與教育融合的典范。

由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程包含有教學活動、教學內(nèi)容和資源，同時也包涵信息技術(shù)。從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)這個角度看，我認為武法提給出的定義比較全面、合理、明確，操作指導(dǎo)性強。

2 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程模式與類型

2.1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程模式[4]

1980年起步，1984年之后穩(wěn)步發(fā)展的美國傳統(tǒng)異步在線課程（Asynchronous Online Course， AOC）是一種小班制在線教學，師生比介于1：20-1：25之間，通常采用教科書作為主要的教學資源，不開發(fā)課件，依靠教師引導(dǎo)的在線教學活動和教學評價，來吸引學習者積極參與各項學習任務(wù)，保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。2014年興起的SPOC（Small PrivateOnline Course）課程和密涅瓦計劃等，就是從“大規(guī)模”MOOC向“小班制”AOC課程的一種回歸。

1999年起步的中國現(xiàn)代遠程教育試點工程，強調(diào)“以優(yōu)質(zhì)教育資源共享”帶動教育信息化發(fā)展，促進教育公平。因此，將網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)幾乎等同于數(shù)字化教學資源的開發(fā)。2003的“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程”，出現(xiàn)了“課程網(wǎng)站（教材搬家）”；2005-2007年的國家精品課建設(shè)，出現(xiàn)了“三分屏課件（講授搬家）”等，都是以資源開發(fā)為主。這類課程不含或者含有少量的作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)學習過程主要依賴學生自主學習，被稱為自主學習型網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC興起之后，2013-2014年在中國迅速掀起了一輪“微課”熱炒，就是“以資源建設(shè)為中心”的一種慣性延續(xù)。

2010年，哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W開發(fā)的視頻公開課轟動全球。這些“課程”只有視頻講授，沒有設(shè)計在線教學活動，本質(zhì)上就是一種數(shù)字化“讀物”。由于內(nèi)容的稀缺性和新穎性，《公正》、《死亡》和《幸福課》等在中國學習者中得到了熱烈的追捧。同期，TED講座15分鐘左右的視頻，以新穎的內(nèi)容、動人的故事，吸引了全球范圍內(nèi)的網(wǎng)友。

2012年，MOOC以海嘯的態(tài)勢，在全球范圍內(nèi)迅速普及了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程模式。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程融合了AOC、視頻公開課和 TED視頻講座的特色，即提供授課實錄、微視頻等教學內(nèi)容，也設(shè)計了大量在線互動教學活動，還專門安排了助教，負責答疑解惑。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的類別

北京大學郭文革基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型，按照網(wǎng)絡(luò)課程中教學資源開發(fā)、教學活動設(shè)計所占的比重，以及教學過程中教師投入的多少，把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程分為I 類、C 類、I+C 類以及不同的亞類[5]。

I類網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)的主要任務(wù)是開發(fā)和提供“教學資源”，沒有或僅設(shè)計少量的交互教學活動，視頻公開課屬于I類網(wǎng)絡(luò)課程。該類網(wǎng)絡(luò)課程學生的參與度比較低，網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量不高。

C類網(wǎng)絡(luò)課程主要依托異步“交流工具”，精心設(shè)計一系列師生/生生交互的“教學活動”，以及教學評價方案。美國傳統(tǒng)的異步在線課程（Asynchronous Online Course， AOC）就是典型的C類網(wǎng)絡(luò)課程。小班制、高交互的C類網(wǎng)絡(luò)課程學生的完成率高，學習質(zhì)量不亞于面授[6]。

I+C 類網(wǎng)絡(luò)課程即開發(fā)微視頻等教學資源，也設(shè)計測驗、作業(yè)、討論等教學活動，MOOC課程便是I+C類網(wǎng)絡(luò)課程的典型代表。MOOC采取大規(guī)模免費注冊的方式，取消了“班額”的限制，也沒有按比例配備網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師，因此，學生完成率低，教學質(zhì)量介于I類和C類之間。

I+C類網(wǎng)絡(luò)課程中，由于研發(fā)工作的側(cè)重點不同，還可以分出不同的亞類；另外，同樣一門I+C類課程，由于在教學實施階段，投入的教師人力資本的差異，也會形成一些看似相同、實則不同的網(wǎng)絡(luò)課程亞類。MOOC課程總體上屬于“I+C”類的網(wǎng)絡(luò)課程，但中國MOOC課程和美國MOOC課程也存在明顯差異。中國MOOC課程更重視資源開發(fā)，在錄制講授視頻上花費了更多的成本和精力，偏向于“I類”；美國MOOC課程更重視交互設(shè)計，“視頻”量小，主要起“導(dǎo)學”的作用，學生仍然需要花費大量的時間閱讀“紙質(zhì)教材”，偏向于“C類”。

3 優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的特征[7-10]

合適的管理平臺是網(wǎng)絡(luò)課程整體質(zhì)量的重要保證，課程管理平臺是連接師生最主要的橋梁，管理平臺功能是否完善，特別是在互動和評價方面直接影響了網(wǎng)絡(luò)課程的整體質(zhì)量，因此，設(shè)計或選擇一個合適的課程管理平臺至關(guān)重要。

制定完善的課程整體計劃是傳遞教學內(nèi)容的有效方式，網(wǎng)絡(luò)課程不是傳統(tǒng)課本或講義的簡單搬家或單調(diào)的大頭像。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程首先要最大限度的展示出計算機、網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體技術(shù)所帶來的優(yōu)勢。此外，必須包涵教學的全過程：如課程概要，課程目標，學習所需軟件，作業(yè)，教材，每次課程安排，各項作業(yè)的具體要求等等，使學生清楚的了解要學什么、做什么、怎么做、以及如何考核等問題。

分解課程內(nèi)容、建構(gòu)模塊化的課程內(nèi)容，課程中所要學習內(nèi)容是微小的知識模塊與學習片段，微小的學習片段具有自包性、相對獨立性，片段之間具有較為松散的聯(lián)系。

運用操作性強的混合教學交互策略，網(wǎng)絡(luò)課程一定要讓學習者“動”起來，教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要把學習者和學習內(nèi)容的“交互”活動放在設(shè)計的核心位置。如果技術(shù)得當，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學交互活動在數(shù)量和質(zhì)量上都可能超過傳統(tǒng)課程中的交互。因為在遠程教學中教師和學生可以借助更多媒體來進行交互，同時時間安排上還可以更加靈活。

實踐以學習者為中心的自主學習方法，“以學習者為中心”的教學理念代表了建構(gòu)主義學習理論，“以學習者為中心”意味著教育要充分考慮學習者的認知與元認知因素、動機與情感因素、發(fā)展與社會因素以及學習者的個體差異[13]。網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量主要決定于學生的學習的自主性，因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中一定要突出“以學習者為中心”的教學理念，課程內(nèi)容、教學策略等均要將此考慮進去，“以學習者為中心”的教學理念是遠程教學設(shè)計的精髓。

使用全過程的多元化評價策略，網(wǎng)絡(luò)課程必須采用全過程的教學評價來督促學習者進行有效學習；同時，根據(jù)師生/生生的交互方式選擇適合的評價策略，將保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的提升。

提供全面的在線技術(shù)支持和學習支持服務(wù)，在一門質(zhì)量值得認可的網(wǎng)絡(luò)課程中，人們通常都能找到強大的在線技術(shù)支持和學習支持服務(wù)。設(shè)計者提供全面的在線技術(shù)支持服務(wù)，是為了防止部分學習者因不熟悉遠程技術(shù)或遠程學習系統(tǒng)而產(chǎn)生各種顧慮及消極情緒，從而影響最終學習效果。提供學習支持服務(wù)是為了保證學習者能最大程度地體驗網(wǎng)絡(luò)學習中的便捷、高效和舒適。

4 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對職業(yè)教育的啟發(fā)

4.1 職業(yè)教育適合的網(wǎng)絡(luò)課程類型

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的類型主要根據(jù)教育的需要和目的來選擇，但從職業(yè)教育的專業(yè)性和職業(yè)學生的學習情況分析，對于職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，更適合于C類網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

4.2 提升網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的質(zhì)量的策略[11]

職業(yè)學生容易接受新事物，但也極易失去學習的耐心，因此在網(wǎng)絡(luò)課程中建設(shè)需關(guān)注以下幾點：

增強數(shù)字學習資源表現(xiàn)形式設(shè)計的針對性，學習資源作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，將直接影響學習者對學習內(nèi)容的掌握程度，因此，為了使學習資源更有效地為學習者服務(wù)，要進一步增強網(wǎng)絡(luò)課程中數(shù)字學習資源的表現(xiàn)形式，使資源能夠更充分地表現(xiàn)內(nèi)容特點，便于學習者吸收利用。

采用更為有效的教學策略，運用不同的教學策略對網(wǎng)上學習進行有效組織是網(wǎng)絡(luò)課程整個教學過程的主體。不同的課程教學目標不同，學習任務(wù)不同，因此，在教學的設(shè)計和組織形式上也會存在許多差異。網(wǎng)絡(luò)課程并不是傳統(tǒng)課程的網(wǎng)絡(luò)化翻版，也不是簡單通過網(wǎng)頁陳列學習內(nèi)容和課程相關(guān)資源，就能保證有效網(wǎng)上學習活動的發(fā)生。如果不將適合遠程教育學生學習的教學策略應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程教學中，就不能使學習者已有的認知結(jié)構(gòu)同新環(huán)境中的信息有效結(jié)合，從而無法實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。因此，在以學習者自主學習為核心的遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程中，更要充分發(fā)揮教學策略的作用，幫助學習者在學習過程中自主構(gòu)建知識體系。

教學活動的設(shè)計需要學習情境的支持，盡管所有網(wǎng)絡(luò)課程都設(shè)計了教學活動，但教學活動的設(shè)計和實施過于簡單，缺乏生活性、情景性、挑戰(zhàn)性、任務(wù)性、探究性及趣味性，不利于激發(fā)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對數(shù)字媒體學習資源的興趣。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，為學習者創(chuàng)設(shè)學習情境，運用恰當?shù)那榫抽_展網(wǎng)上教學活動，不僅可以使學習者明確學習內(nèi)容的應(yīng)用情境，同時能夠誘發(fā)學習者的好奇心和求知欲，使學習者處于最佳的智力活動狀態(tài)，促使其有效地開展認知行動。

進一步加強界面的藝術(shù)設(shè)計，強化課程界面的藝術(shù)設(shè)計能夠進一步整合出使整個課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式，能夠更好地讓遠程教育學習者在輕松愉快的審美感受中進入網(wǎng)絡(luò)學習的世界，在較短的時間內(nèi)獲取最多的知識信息。

此外，職業(yè)教育在開展網(wǎng)絡(luò)課程教學時，需采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，工作知識與課下線上完成，知識建構(gòu)和技能訓練需在課堂教學中實現(xiàn)。

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中要準確把握網(wǎng)絡(luò)課程特征，明確學習活動與學習資源的關(guān)系，依據(jù)職業(yè)學生的學習特點，把握遠程教育規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)教育特點，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程的形式和教學模式，才能提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量和教育質(zhì)量，這也將是云時代背景中我們需要不斷深入研究的課題。

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[責任編輯：楊玉潔]