新課改下初中化學概念教學的實踐與思考

許其兵

摘 要：初中化學是學生第一次全面接觸和了解化學的開始，也是奠定良好的化學基礎知識的重要階段，使學生清楚、準確的理解基本概念，對學好化學是十分重要的。學生只有清楚地、準確地理解基本概念，才能學好化學原理、元素化合物知識、化學式、化學方程式及化學計算等有關內容。

關鍵詞：新課改；初中化學；概念教學；實踐

一、利用認知規律，采用豐富的感性材料，使學生形成感性認識

學生的認識事物的過程是在教師啟發引導下，從感性到理性，從無知到已知的思維活動。感性認識是人認識事物的第一階段，緊緊地抓住這一規律，利用化學教學中的演示、實驗、教具、各種直觀材料、圖像的觀看和學生已有的實踐知識，利用生動的語言進行講解，把感性的東西，上升到理性變成自己的知識體系。例如：在物質變化的教學中的應用。物質的變化包括物理變化和化學變化，通過分別做課本（人民教育出版社：義務教育課程標準實驗教科書）第六頁的四組演示實驗，讓學生注意觀察每種物質在實驗過程中的變化過程，此時學生把注意力容易只集中在實驗的現象上，而忽略物質變化前后有什么異同，這時自己采用啟發和循循善誘的教學方法，留給學生自己辨析的時間，并結合學生已有的生活經驗，來描述蠟燭燃燒的全過程，為通過應用比較方法總結得出這兩個概念之間的本質區別和聯系作好鋪墊，能使學生較清晰地理解這兩個概念的關系。

二、借助于化學實驗幫助學生建立化學概念，促進學生對化學概念的理解

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在基本概念教學中，化學實驗同樣發揮著不可替代的作用。初三學生在最初接觸到化學的時候，都非常興奮，表現出了對化學學習的極大興趣。但是，當學生由化學表象學習轉化為理解化學本質的時候，他們又表現出學生的困難，進而對化學學習產生畏難情緒。這時，教師可以通過相關化學實驗，讓學生建立概念，以將抽象的化學知識轉變成直觀的化學現象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學時，教師可以讓學生親手配制，這樣就能讓學生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學變化”“物理變化”這兩個基礎概念教學時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質理解。

三、對化學基本概念進行提煉、精簡、概括，應用通俗語言幫助學生加深印象，掌握概念

某些化學基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應的特征概括為“多變一”；分解反應的特征概括為“一變多”；置換反應的特征概括為“一換一”；復分解反應的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

四、巧用課堂競賽模式開展基本概念教學

課堂競賽模式是教師在教學中以一定的教學內容為主題和核心，通過將學生分成若干競賽小組，使其根據教師設計的競賽內容進行搶答等比賽活動，以分工合作的形式提高其對知識的記憶能力、理解能力以及應用能力的過程.在課堂教學中開啟競賽模式對教師的課堂把控能力要求較高，若掌控不當容易導致課堂秩序混亂等后果，從而直接對教學成效造成不良影響.因此，在設計課堂競賽模式時，教師應首先考慮教學內容的楚當性，只有合理的競賽內容與主題才能真正實現競賽的教學目的；其次，教師在競賽小組分組階段應以學生的學習特點以及認知風格為依據，盡可能保證組內差異最大化以及組間差異最小化，以實現課堂競賽的公平性.例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“元素周期表”一章的教學過程中，可通過課堂競賽模式開展教學活動.元素周期表是學生進一步學習化學基本概念的基礎，其排列與構成具有嚴謹的規律與科學性，方便使用者識記與應用；但在基礎稍微薄弱或組織能力較差的情況下，學生在進行周期表的記憶方面容易產生困難。對此，教師可在諫堂上設計“元素周期表”填寫比賽；先將學生有目的地分成若干競賽小組，使各小組通過分工合作進行元素周期表默寫比賽；每組的每個學生可識記一部分周期表內容，并同小組的其余學生依次到黑板默寫；默寫速度最快且準確率高的小組為勝.通過競賽可提高學生的識記效率，從而達到基本概念教學目的。

五、加強概念間的關聯，從正反兩面講清概念

在初中化學教材中，有不少概念是容易混淆的。為了讓學生對概念有較深的理解，要加強概念間的分析和比較，找出內在聯系和區別，如原子量和原子質量這兩概念要聯系在一起學；有的要從正反兩面來學，可以使學生加深理解，不致混淆。如“中和反應”的概念，從正面來講：酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那么從反面來講：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？啟發學生從正反兩面積極思維，反復推敲，有利于突出概念關鍵點，提高概念學習效果。

六、重視練習的重要性，提高對化學概念的解讀和分析能力

1.為了實現對化學概念的深入理解和掌握，必須重視練習的作用，同時認識知識的本質

有時候雖然對概念達到了基本的理解，但是需要在實際應用中加以驗證，此時就需要增加練習的強度，此外，還有重視經典事例的講解，運用到實驗中，使得學生能夠透過現象看到本質，提高對問題的解決能力.在具體的練習中，可以以生活中的實例為引子，發揮引導作用，實現由直觀感覺到化學思維的轉變.例如，進行糖水實驗，實現由物理變化到化學變化的引導，得出相應的方程式，佐證概念。

2.教師可以從不同角度進行練習的設計

對于概念的理解，主要的形式是練習題.因此，教師在設置練習題的時候，要進行精選，由簡單到復雜.為了引導學生進行反面和側面的分析，可以采用反例.例如，為了引出氧化物的概念，可以問學生KMnO4是否為氧化物的一種.教師可以通過列舉具有代表性質的物質，實現對概念的記憶，如，單質的代表為H2，O2，而氧化物的代表為CO2等。教師引導學生進行解題方法的整合，舉一反三。

為了適應當今時代的發展以及社會的不斷進步，初中化學教師在實際教學中，要不斷進行教學方式的創新，同時積極引導學生的學習，發揮學生學習的主體性，以較高的熱情投入化學學習中，增強獨立學習的意識和能力，強化對化學概念的理解，不斷提升教學效果。