本科生導師制創新人才培養模式的探索研究

楊紅官　晏敏　曾云

摘要：針對目前高校大學生的素質教育和導師制度的現狀和存在的問題，以尊重學生個性發展為前提，以培養符合社會發展需求的高質量人才為導向，將對學生的素質教育與專業培養緊密結合起來，采用分段指導和團隊協同的創新人才培養方式，完善和健全符合我國國情的大學本科導師制度的內容體系，探索出一種學生、教師與社會共贏的具有推廣價值的本科生導師制新模式。

關鍵詞：本科生導師制；人才培養模式；團隊協作；配套管理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0099-03

本科教育是我國高等教育的主體和基礎。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中指出：“改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才?！蹦壳?，各高等院校正在探索和改革創新人才培養模式，實行本科生導師制是一種積極有效的人才培養模式。本科生導師制是以促進本科生的全面發展為目標，根據在某方面充分自由發展的特殊需要而專門為其配備導師，給予個別指導的一種育人模式與機制。本科生導師制于14世紀由牛津大學首創，其后劍橋大學、哈佛大學等世界著名大學相繼采用，在全球頂尖大學人才培養方面取得了顯著成效。中國最早在1938年的浙江大學，由時任校長竺可楨先生倡導推行這種制度。新中國成立后，導師制僅用于研究生教育。進入21世紀后，在北京大學、浙江大學等引領下，一大批高校在本科生中再次試行這種制度。[1]

一、本科導師制實行的重要意義

本科生導師制是培養造就高素質人才的重要形式，在高等教育步入大眾化、提高質量業已成為國家和社會長遠戰略及現實政策選擇的時期，其價值和意義愈加凸顯。[2]其重要性主要表現在以下五個方面：

1.為低年級學生從中學到大學在學習方法和思維方式的轉變中發揮指導性作用，使學生能夠較好和較快地適應大學生活，有利于引導、幫助學生克服自身弱點，使學生的適應能力得到有效增強，從而提高他們的人際交往能力和獨立生活能力。

2.專業導師全面和深入地了解學生的個性、志趣、特長和思想狀況，不僅能夠及時發現學生存在的問題并善加引導，還能夠更好地因材施教，促進學生個性發展，有利于形成融洽的師生關系，形成教學相長的良好氛圍，可以彌補課堂教學環節中學生學習能力和專業素質培養的不足，使專業教育體系更加完善、更加科學化。

3.鼓勵和引導學生較早地參與到科研活動中去，縮短學生在信息化實踐中的摸索時間，增加學生擇業的競爭力和對社會的適應性，使學生在實踐過程中結合所學知識，不斷提高科研創新能力，形成良好的學風，養成研究問題的科學方法，培養學生的科研興趣，實現教書和育人的完美結合。

4.能夠讓學生較早地打下堅實的專業基礎，提高獨立開展科學研究的能力，為高年級學生在考研、就業和畢業設計方面提供充裕的時間和較濃厚的知識積累，并給學生的未來發展提供指導性建議。

5.將教師的專長結合起來，分層次、分步驟、系統化地培養學生各方面的能力及素質，充分調動教師和學生的積極性，全面提高高校辦學水平，開拓本科教育教學的新模式新方法。

二、國內本科導師制實行過程中出現的問題

我國的本科生導師制與牛津大學等國外大學的本科生導師制的含義及實行方式明顯不同，各個試行的高校對導師制的定義也千差萬別，采用的類型和模式也呈現多樣化的特點，存在的問題也是非常多。

總體說來，目前我國本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制。由于學校不同，各學校的實施模式及過程也不盡相同。

我國本科生導師制管理比較松散，教育部和各高校沒有明確規范。對于大多數學校來說，本科生導師制仍是個新生事物，仍處在試點或試驗的探索階段，在實踐過程中還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：

1.導師制定位模糊。在英國，導師制是一種教學制度。在我國，導師制只被看作是學分制的一種補充，或僅僅被看作促進學生個性化發展的一種培養方式。在高校，教師對導師制的目標、工作內容及職責范圍模糊不清，在指導學生的過程中隨意性較大，更談不上讓學生清楚了解實施導師制的目的和作用。

2.導師資源不足，導師與學生比例過低。我國目前普通高等學校師生比平均為1∶17，而在美國，斯坦福大學為1∶3，普林斯頓大學為1∶6，布朗大學為1∶9。[3]我國高校經過擴招，師生比大大超過國外高校。據在實施導師制的高校調查的結果，84%的學生希望一個導師指導3～5名學生，18%的學生希望一個導師指導5～10名，沒有一個學生希望導師指導15名以上的學生。[1]導師所帶學生過多，完全不能做到因材施教，不能對學生進行個別化的指導和培養。這與導師制的初衷不符。

3.導師資格確定缺乏選拔原則。什么樣的人選適合作為本科生的導師，目前在高校沒有統一的標準。部分導師身兼數職，難有時間精力顧及到本科生，導師的空余時間較少，不能保證和學生進行充分地交流及解決學生存在的問題，沒有合理高效地解決問題的措施。此外，部分導師缺乏必要的責任心，敷衍塞責，效果不佳。

4.學生選擇導師的自由度較小，對學生的積極性有一定影響。大部分情況下由院系直接分配給相關導師一定數額的學生，相互的了解溝通只能在后期的接觸過程中才開始進行。

5.導師和學生之間的日常交流缺乏必要的時間、地點和方式的規范，不能保證每一個學生都得到應有的指導。導師的教學科研任務繁重，難以有時間來指導學生，有的甚至一個學期只開一會見一次面，起不到了解和交流的作用，遑論指導學生了。

任何一項制度從初創到完善都要有一個過程，本科生導師制在我國還是一個新生事物，還處于試行探索的起步階段。在導師制的實施過程中遇到的這些問題和困難，通過廣大高教工作者的共同努力，不斷完善，最終一定會像在牛津劍橋那樣成為一項優異的教學模式和人才培養模式。

三、分段指導的本科生導師制人才培養模式

針對本科生在不同學習階段的差異化特點，實行分階段指導的本科生導師制人才培養創新模式?？傮w的思路是，從出口（畢業狀況、社會需求、行業發展）到入口（新生入學）動態地規劃和調整導師指導目標及方案，從入口到出口全程化實時指導和監控學生培養質量，然后反饋到現有的導師指導方案中，不斷調整，充分優化，提高本科生指導水平與質量，形成常態化的本科生培養機制。

按照大學生的學習階段，自然地把本科生導師制的指導過程分為四個階段，即每個學年為一個階段，每個階段的培養內容和指導方式都有區別，簡述如下：

第一階段在本科一年級時，開學前兩周進行導師介紹，師生互選。確定導師后，導師建立學生檔案，熟悉學生的學習、思想和生活狀況，為學生進行自學指導、談心引導和初步的動手能力的訓練。

第二階段在本科二年級時，主要是培養學生對科學的熱情及創新意識，包括培養學生查閱資料文獻掌握專業領域科技發展的興趣，訓練學生參加一些學科競賽、電子和光電子競賽，申報大學生創新訓練計劃（SIT）項目，以及初步從事科學研究的能力等。

第三階段在本科三年級時，主要是培養學生的科學研究能力和創新實踐能力。這個階段可以讓學生參與導師的科研項目，鼓勵有志于繼續深造的學生做好考研與保研的準備，不想讀研的學生也要盡早做好職業規劃，舉辦一些職業規劃討論會和職業規劃設計競賽，培養學生創新能力和適應社會的實際能力。

第四階段在本科四年級時，帶領學生畢業實習，參觀專業對口的公司單位，在其中短期工作見習；指導學生作畢業設計，鼓勵有創新成果的學生發表科研成果或申請發明專利，鼓勵打算走向工作崗位的學生考取職業資格證書。

為了充分考察本科生導師制實施的效果，在學生畢業后仍可對其追蹤調研，根據反饋信息改進理論教學和實踐教學的內容和方式，進一步完善本科生導師制。教師進行個人總結，提出本培養周期中行之有效的方面和需要改進的方面，提出改進導師制培養模式的建議，完善本科生導師制。

四、本科生導師制中“團隊協作”的作用

大學教師不是全才，是專才。每個教師的年齡不同、專業方向不同、生活經歷不同。常見的一對一或一對幾的指導方式把教師放在中心地位，學生處于受限地位，缺乏自由選擇自主發展。而且在本科生不同的學習階段，需要指導的內容和方式也有差別。如果能把不同職稱、不同崗位、不同年齡的教師組成本科生導師團隊，根據每個教師不同的專長分模塊對學生進行指導，則針對性更強，自由度更大，效果更佳。團隊協作的方式細化了導師職責，優勢互補，互相協作，結合自身特點，對學生進行專業化、深入細致的個性化指導。導師指導的功能分為四個模塊：生活指導、學業指導、心理輔導和職業生涯規劃指導。每個模塊都設有專家，并承擔該模塊的人才培養質量的主要責任。這種方式能夠充分整合優化教師資源，以團隊形式對學生進行全程化、全員化的指導，克服了教師資源的不足，充分體現了因材施教的要求。

五、學院管理與配套措施的規范化

導師制是由院系、導師和學生三個方面組成，導師制的成功與否與老師的熱情和積極性有很大關系。為此，應將導師的績效工資、年終評優、職稱評聘與導師制緊密掛鉤。科學化、制度化、人性化的管理是導師制能否順利實行的基本保障。

1.必須建立合理的量化評價機制。首先要把導師指導學生的量化任務作為年度考核及職稱評聘的重要依據。導師要重視對學生學業、生活、思想、職業等各方面的指導，明確每個學期的重點工作，并對工作做出詳細的記錄，作為量化評比的依據。

2.合理確定評價主體。一般有學生評價、自我評價、導師互評和院系考評等組成，本著公平的原則，根據導師的工作總結切實找到導師們工作上的疏忽和不足，及時改進，促進導師制更好地發展。

3.細化導師與學生的責任和義務。即導師和學生雙向的責任與義務要明確，這是導師制成功的關鍵。師生雙方可以互相評價，互相交流，建立自覺的良性溝通機制。現在大部分高校的導師制細則中，很少能見到關于學生義務方面的內容，使導師制本身就存在著缺陷。雙方主體不對稱，制度失衡，學生可能以各種理由逃避或拒絕導學活動，使得導師制無法協調發展。

4.建立健全相關制度文件。學校和院系制定本科生導師制實施細則，包括實行本科生導師制的指導思想，實行本科生導師制的目的與意義，導師任職資格，導師工作職責，學生的責任與義務，導師制的考評體系，等等。同時也要出臺本科生導師制的考核方案，包括考核方式、考核內容、考核結果及獎懲等內容。

5.加大導師隊伍的培養力度。本科生專業導師制是以導師為依托的人才培養制度，導師水平的高低決定著學生培養質量的優劣。教師創新能力的高低直接影響著所培養學生創新能力的發展。建立一支水平高、結構合理、團結進取、敬業奉獻的專業導師隊伍是導師制取得成功的支撐基礎。

六、結語

本科生導師制作為學分制的重要補充，在培養大學生創新實踐能力方面卓有成效。本文針對本科生導師制實施過程中出現的一些問題進行了分析探討，提出了一種新模式，即對于大學生在不同學習階段和不同的學習要求，采用分步指導和團隊協作指導的方式，真正體現因材施教、分類培養的教學要求。同時，高校和學院也要盡快完善相關的制度文件，建立合理的量化評價體系。

參考文獻：

[1]周亞利，阿娜爾古麗·塔西鐵木爾.高校本科生導師制的成效、問題及對策[J].教育教學論壇，2014，（1）.

[2]丁林.高校深入推進本科生導師制的三個關鍵問題[J].教育研究，2010，（9）.

[3]周杰.本科生導師制存在的問題及其改進對策[J].職業時空：研究版，2007，3（6）：34-35.

Abstract：Based on the analyses of the situation of undergraduate tutorial system，we present an innovative talents mode with step-by-step guid and group cooperation，aiming at the resolution of the existential problems in the system. It meets these requirements of respecting studentspersonality development，cultivating high quality talents with the needs of social development and combing studentsquality education and professional training. This model is helpful to enrich the contents of undergraduate tutorial system，which will bring a win-win situation of the students，teachers and social.

Key words：Undergraduate tutorial system；Talents training mode；Group cooperation；Supporting management