讀導思練高效自主

陳再發

摘要：新課程鼓勵學生自主學習，教師的任務是要讓學生學會學習，尤其是自主學習。在高中政治教學中，通過自主學習單的設計與實施，以“讀”為基礎，以“導”為橋梁，以“思”為關鍵，以“練”為手段，將“讀、導、思、練”四個環節有機結合起來，培養學生自主學習習慣，提高自主學習效率，讓“自主學習”成為一種習慣、一種常態。

關鍵詞：讀導思練；自主學習；學習習慣；高效

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0241-02

新課程的核心理念是“以生為本、以學定教”，課堂教學逐漸由“師本”向“生本”轉變，由“講堂”向“學堂”轉變，“生本”逐漸成為教育之本。“生本教育”的創立者郭思樂教授，提出要“高度尊重學生，全面依靠學生，要使學習者的生命潛能、本能和天性得到激揚，提升教育生產力”。要激發學生學習的潛能、本能和天性，就要讓學生學會學習，尤其是“自主學習”，自主學習成為學生提升自身核心素養的關鍵環節。在高中思想政治課教學中，如何提高學生的自主學習效率，讓自主學習成為一種習慣、一種常態呢？在新課改的教學實踐中，本人嘗試使用“讀導思練”自主學習單，取得了很好的效果，提升了學生“自主學習”的意識與能力，培養了學生“自主發展”的核心素養。本文將結合《生活與哲學》第一單元第一課第一框《生活處處有哲學》的教學，展示“讀導思練”自主學習單的設計理念與實施過程。

一、讀：閱讀標記，知條理

“讀”指依據自主學習單的要求，閱讀教材。本環節的設計理念是：用教材學，提升閱讀力，注重整體性。教材是學生開展自主學習的一個重要資源，老師要充分利用這一資源，培養學生閱讀教材的習慣。蘇霍姆林斯基說過，引領閱讀，才能幫孩子變聰明。學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。良好的閱讀能力是學生自主學習的前提與基礎，培養學生的閱讀能力要讓學生學會“泛讀”和“精讀”，通過“泛讀”提綱契領，把握整體；通過“精讀”對號入座，突出重點。

在自主學習單中，對“讀”的要求是：閱讀本框知識，依據要求，在書本中做好標記，時間3～5分鐘。

1.哲學就在我們身邊。

（1）認識世界、辦好事情，都需要哲學智慧。哲學的智慧不是從人們的頭腦中憑空產生的，而是人們在 和 的活動中，在處理人與外部世界的實踐中逐步形成和發展起來的。哲學的智慧產生于人類的 。

（2）哲學源于人們在 中對世界的追問和思考。

2.哲學是指導人們生活得更好的藝術。

（1）哲學是一門給人 ，使人 的學問。在漢語中，哲學就是 。

（2）哲學的任務，就是尋找光明，在人類生活的路途上點起前行的明燈，指導人們正確地 和 。

學生通過閱讀，依據以上要求，在書本上進行標記，標記有助于學生理清條理，空格有助于學生突出重點，時間的要求有助于學生集中精力，提高效率。在教學實踐中，學生通過閱讀，基本能夠準確地把握本框學習的兩個問題：哲學的起源及哲學的任務。閱讀能讓學生對知識產生興趣，做好課前儲備；標記能讓學生識記知識，理清條理。在閱讀過程中，要養成“眼到、手到、心到”的習慣，用眼閱讀，用手標記，最終了然于心。

二、導：學法指導，抓重點

學生通過自主閱讀，學習教材基礎知識，教師應根據教學內容，預測學生可能存在的問題，并就這些疑難問題進行學法指導，幫助學生少走彎路，提高自主學習的效率，這就是“導”。本環節的設計理念是：教師導學，以導促學，注重學法指導。在學生的自主學習中，要充分發揮教師的主導作用，正確處理好“導與學”的關系，學生主體與教師主導要緊密結合，缺一不可。在自主學習單中，教師要導的內容是教材重點知識中學生學習有一定困難的地方，在導的方式上，應注重思維的邏輯性與系統性及對相關誤區的點撥。

在自主學習單中，對“導”的要求是：分析以下角度，全面理解，進行重點記憶，時間5分鐘。

準確地理解哲學與生活的關系，需要掌握以下幾點：

（1）哲學的起源：（生活對哲學的角度）

（2）哲學的任務：（哲學對生活的角度）

（3）反對：（割裂哲學與生活、哲學與實踐的關系）

（4）克服有關哲學本義理解上的誤區：

“哲學是智慧之學，是指導人們生活得更好的藝術，因此學了哲學就聰明。”你贊成這個觀點嗎？為什么？

教師的“導”，著重在于給學生一個“思維導圖”，引導學生學會如何學習，如何全面地理解知識，而不是直接給學生一個答案，也就是說要注重學生學習的過程，給學生一個思考的空間，幫助學生搭建一個知識體系與框架結構，明確學習的方法。在學習本框知識時，教師要引導學生全面理解哲學與生活的關系，依據全面觀，從起源、作用、反對、誤區等角度引導學生思考，要學會運用辯證思維，從正反兩個角度對知識進行分析。其中對誤區的設計，具有較高的思維含量，要求學生能夠綜合運用所學知識，對現象或觀點等進行分析解讀。從哲學的本義上看，哲學就是愛智慧或追求智慧。哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。但哲學是關于世界觀的學說，世界觀有正確與錯誤之分，因而哲學也有科學與非科學之別。錯誤的、非科學的哲學，不僅不能使人聰明，相反還會把人引入歧途。

三、思：反思質疑，知得失

學生自主學習的過程不僅是通過“讀”和“導”學習課本知識的過程，也是一個“思”的過程，即不斷自我反思、總結、提升的過程。本環節的設計理念是：在思中學，自思得疑，注重培養問題意識。孟子說過，“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。只有不斷反思，才能構建知識體系，總結自主學習成果，在梳理已獲知識的基礎上，提出還存在的困惑與疑問。在反思中總結，在反思中質疑，通過“思”，明確自己在自主學習過程中的得與失，帶著問題進入課堂學習。

在自主學習單中，對“思”的要求是：對自主學習情況進行歸納，靜默已得，寫出疑惑，時間3分鐘。在教學實踐中，主要通過學生課堂自述及檢查自主學習單“問題記錄”來檢驗學生的學習反思過程。因本框是學習哲學的第一框，學生對哲學是陌生的，對學習哲學有畏難情緒，學生總認為哲學是高高在上的，對“哲學就在我們身邊”這種提法無法理解，在生活中也舉不出例子來證明這個觀點。因此，在自主學習單“問題記錄”中主要有以下問題：（1）哲學的起源是生活實踐還是對世界的追問和思考？（2）對世界的追問和思考就是哲學嗎？（或者說對“哲學源于人們在實踐中對世界的追問和思考”這句話不理解。）（3）馬克思說，哲學是現世的智慧，是“文化的活的靈魂”。為什么說是“活的”？（4）哲學的任務就是哲學的作用嗎？如不是，兩者有什么區別？這些問題反映了學生在自主學習過程中的思考與疑惑，也是教師在教學過程中應該注意和重點講解的問題。

四、練：自主檢測，需反饋

經過了“讀、導、思”三個環節的學習，最終要對自主學習的效果進行檢測，這就是“練”的環節。本環節的設計理念是：課前自測，自察自糾，注重問題反饋。通過“練”，一方面讓學生自己發現問題，帶著問題進課堂；另一方面可以通過反饋平臺，讓教師了解學生自測情況，針對問題進行備課教學。自主檢測題一般為5道選擇題，題目要精選，要盡量能涵蓋本課教學的知識點，對于重點知識可以選擇多道，從不同角度進行檢測。

在自主學習單中，對“練”的要求是：合上課本，獨立完成，時間3分鐘。練要精練，這就要求題要精選。選題要有目的性，教師應在每道題旁注明所要考核的知識點，一旦學生出錯，馬上就會知道問題出在哪兒。選題還要有創造性，教師可以對一些原題進行改造，一是材料的更新，用最新的素材，能吸引學生的注意力，二是題肢的變化，增加或減少陷阱，以改變試題難度。在本課的訓練中，我選擇了《陽光課堂》基礎題中的5道題，加以適當改造，考核了哲學的本義、起源、任務及哲學與生活的關系等，通過“練”的反饋，可以看出學生的主要問題存在于對哲學任務的理解，對其中的“正確指導”有一定的認識誤區，這就為課堂教學指明了方向，真正體現了“以學定教”。

新課程鼓勵學生自主學習，要求提升學生自主學習能力，養成終身學習習慣。設計“讀導思練”自主學習單的目的就在于培養學生自主學習的習慣，依據認知規律，引導學生“學會學習”。自主學習單堅持任務驅動，以“讀”為基礎，以“導”為橋梁，以“思”為關鍵，以“練”為手段，將讀、導、思、練四個環節有機結合起來，在限定的時間內，完成自主學習任務，提高自主學習效率。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.