如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

王愛蓮

摘要：閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的整合處理、知識(shí)的自我建構(gòu)的過程。小學(xué)語文要提倡從學(xué)生自身認(rèn)知方式出發(fā)的個(gè)性化閱讀。要盡可能地優(yōu)化課堂自主閱讀教學(xué)的方法步驟。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流所得、當(dāng)堂檢測三位合一、環(huán)環(huán)相扣的自主閱讀教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；交流所得當(dāng)堂檢閱

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0047-01

讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。從本質(zhì)上來說， 閱讀教學(xué)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的整合處理、知識(shí)的自我建構(gòu)的過程。正因?yàn)槿绱耍?在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要提倡從學(xué)生自身認(rèn)知方式出發(fā)的個(gè)性化閱讀。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程其實(shí)就是教師課堂自主閱讀教學(xué)的過程。因?yàn)樾W(xué)生注意力容易分散、知識(shí)積累較少、自主閱讀能力較弱等等原因，小學(xué)語文教師要盡可能地優(yōu)化課堂自主閱讀教學(xué)的方法步驟。合理的方法步驟是小學(xué)語文課堂自主閱讀高效教學(xué)的保障。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的， 小學(xué)語文教師要在給予學(xué)生更多自主閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題， 通過合作探究的方式解決問題的能力。在具體的實(shí)際操作上， 小學(xué)語文教師還要充分考慮小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)、具體學(xué)情等綜合因素， 步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流所得、當(dāng)堂檢測逐步推進(jìn)的教學(xué)步驟。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成。對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師要端正態(tài)度，培養(yǎng)以下幾個(gè)良好的習(xí)慣：

1.1邊閱讀邊思考的習(xí)慣。在閱讀中隨時(shí)進(jìn)行思考，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思考能力以及自主能力，同時(shí)也可以使學(xué)生充分理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，更有代入感。

1.2全神灌注的習(xí)慣。在閱讀中培養(yǎng)全神貫注的習(xí)慣是十分必要的，有利于提高學(xué)生的閱讀效率，起到良好的閱讀效果。如果在閱讀中經(jīng)常走神或者不夠?qū)Ｗⅲ蜁?huì)使得閱讀的效果大打折扣，讀了后面忘了前面，造成記憶的模糊，違背閱讀的初衷。

1.3敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。小學(xué)生由于受到自身知識(shí)量和認(rèn)知水平的限制，會(huì)經(jīng)常在閱讀中遇到疑難問題，在這個(gè)時(shí)候，就需要大膽發(fā)言，敢于提出疑問，向老師或他人請(qǐng)教。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過程也就是解決問題的過程，而在閱讀中，對(duì)于相同的素材，不同的人也會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感受。因此，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，對(duì)于學(xué)生的新穎見解要進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀中的質(zhì)疑精神。

1.4讀寫結(jié)合的習(xí)慣。讀書筆記是一個(gè)十分優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，在閱讀中，隨手記下自身的想法和感悟，對(duì)于文章中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行記錄，對(duì)于優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘錄，不僅可以極大地提高閱讀的質(zhì)量，還可以加深對(duì)于文章的理解。記錄的疑問可以自主思索，也可以向老師請(qǐng)教；而對(duì)自身的感悟和優(yōu)美的詞句進(jìn)行整理，便于提高學(xué)生自身的組詞造句能力和寫作能力，為綜合學(xué)習(xí)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.充分的交流展示

從心理學(xué)的角度來說， 學(xué)生的自主閱讀行為更傾向于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的" 內(nèi)化" 過程。這個(gè)過程其實(shí)就是自己原有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過程。從學(xué)習(xí)者的角度來說， 這個(gè)" 內(nèi)化" 的過程可以簡單地歸納為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從教學(xué)的目的來說， 單純的" 內(nèi)化" 還是不夠的， 教師更需要的還是" 外顯" 。相比于" 內(nèi)化" 的隱晦， " 外顯" 顯得要明白無誤， 可供監(jiān)測。更重要的是， 從學(xué)生的" 內(nèi)化" 到" 外顯" 的過程不單單是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練， 而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以， 在學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行完相應(yīng)的自主閱讀之后就需要組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流展示， 促使他們更好地完成從" 內(nèi)化" 到" 外顯怕勺過程。

在小學(xué)語文自主閱讀課堂上， 組織學(xué)生進(jìn)行交流展示往往是通過小組合作來完成的。以學(xué)習(xí)小組的方式來完成交流展示有這樣的好處， 一是通過小組內(nèi)部的分工協(xié)同， 更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言， 更能保證交流展示的全面性； 二是通過小組內(nèi)部問題的相互探討， 可以先行解決一部分疑難， 不至于占用更多的課堂時(shí)間。

3.必要的當(dāng)堂檢測

學(xué)生在自主閱讀課堂的交流展示往往要伴隨著教師的評(píng)點(diǎn)釋疑。通過交流展示過程思維的相互碰撞、相互印證以及教師的評(píng)點(diǎn)釋疑， 學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)集中到一個(gè)正確的路子上來。這樣， 學(xué)生就完成了對(duì)文本的感知， 與作者進(jìn)行了情感上的交流， 也對(duì)文章所使用到的各種表現(xiàn)手法有了深入的體會(huì)。但是， 這兩個(gè)環(huán)節(jié)所達(dá)成的東西畢竟還只是知識(shí)層面的， 與形成能力還是有一定的距離的。所以， 為了促成學(xué)生由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變提升， 在自主閱讀的末了階段， 還是有必要安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測的。

出于課堂教學(xué)連貫性的考慮， 自主閱讀末了階段的當(dāng)堂檢則應(yīng)該與之前兩個(gè)環(huán)節(jié)的所思所學(xué)相關(guān)。只有這樣， 我們才能更好地了解學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)變到能力的程度， 才能做到對(duì)學(xué)習(xí)所得的準(zhǔn)確監(jiān)測， 更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)重要的過程中出現(xiàn)的問題并據(jù)此做出相應(yīng)的補(bǔ)救措施" 教無定法， 只要得法" ， 小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)更好的方法步驟還有很多。本文僅是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所施教班級(jí)的具體學(xué)情， 從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流所得和當(dāng)堂檢測三個(gè)步驟嘗試論述自主閱讀教學(xué)的實(shí)操辦法。而想要更好地進(jìn)行自主閱讀教學(xué)還需要對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)， 對(duì)教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心的打造。只有這樣， 小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)才能臻于完美的境界。