談高中語文教學如何高效

劉李敏

摘要：初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在？高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。觀念的偏差、陳舊和落后是導致高中語文教學改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應社會的發展，適應現代化建設的需求，就必須研究和構建現代化的高中語文教育思想。

關鍵詞：高中語文；教學；教育思想

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-01

1.激發學生的學習興趣

語文老師，從踏進教室的第一步起，就要想著如何激發學生的興趣。試想，一個老師唱著走進教室，哪個學生還睡得著覺？課內激趣，首先是導入新課要有趣味性，或以激情感染學生，使師生產生共鳴；或讓學生自主選擇，提高學生的注意力；或提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、歌曲、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或用圖片、實物、標本、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知欲，使學生在課堂一開始就進入最佳的學習情境，自然而然形成自主學習。課堂要有趣，教學方法必須有趣味性，教師要根據不同的課文采用不同的教學方法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生教與學的積極性達到最佳配合狀態，促使學生把教學策略內化為學習策略。

比如，根據不同類型的文本確定不同的教學重點，進行不同的學法指導。對于論述類的文章，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，著重培養學生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。對于實用類的文章，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學生自學為主，不必過多分析。對文本內容的準確解讀和對文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。文學類作品，則強調感受形象，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。又如，根據閱讀目的的不同，對同一文本采取不同的解讀方法。如散文閱讀，如果強調對美的感受，則要引導學生對文中的典型意象、獨特意境進行審美，并結合自身體驗達到情感的共鳴，"心有戚戚焉"是其最佳的學習境界。

2.更新觀念、全面提高學生的素質

在了解學生的基礎上，要真正實現素質教育的目標，還要依賴于教師的教學。課堂是實施素質教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發式，變訓練式為開發式，特別要注重對學生學法的研究。教師應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，并針對學生間的差異開展多側面、多層次的引導，以發展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質為核心的分層次教學。其特點是根據語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然后設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提高學生的素質。

3.角色轉變

3.1要從知識的傳授者變為學習的促進者。隨著信息技術和大眾傳媒的發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是獲取知識的唯一來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，課堂知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識也已多樣化了，許多學生會從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯網上閱讀到大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道的多的情況。學生在課堂上得不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者。我們要賞識學生、幫助學生、引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心的聽眾；在學生得意時，是一個興趣盎然的欣賞者；在學生失敗時，不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向，不是拖著他走，而是喚起他內心的精神動力，鼓勵他勇敢攀登。要通過對話實現教學相長，互通有無，共同進步。

3.2要從一名"教書匠"轉變為科研型的教師。多年來就是"一根粉筆一張嘴，一本課本上到死"，教師只是簡單地傳授知識，成了"教書匠"，把課本的答案當作唯一，不許學生質疑，不許學生有其他想法。我們知道傳統教學活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專利。而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其教研成果不一定具有理論指導意義，沒有理論依托的提高和深化就容易固守在重復，這是極其不利的，它不能適應新課程的要求。

3.3要從課程的執行者變為課程的建設者和開拓者。對于傳統課程，教師被排斥在外，其任務只是教學，按照教科書、教學參考書和標準答案去教課程，流離于教學之外。教學內容尺度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考及試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教授各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單執行者。

4.科學地給學生留作業，注重思維的培養

現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至于出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

作業要適量留，但要精，如在《為學》中，可設置作業――體會相同的兩句"子何恃而往"的不同含義，讓學生感悟相同語句在不同語境中的不同表達效果，樹立正確的認識觀。還有閱讀練習，做完后，老師不要馬上就在課堂上講解，可以先分組進行討論，把自己的答案拿出來跟其他學生一起分析，這個過程是很能培養學生的思維能力的，不僅讓他們認識到自己做題時思考的不足之處，也更清楚了以后要如何做類似的題，學生與學生之間的交流要比師生之間的交流容易得多，效果也會很好。

5.注重向課本外延伸教學，摒棄以課本為終極目標的思想

老師以課本為依據進行教學，無可厚非，但是不要僅僅局限于課本，貌似所有老師都達成了一個規定：凡是課本上的東西都是重要的，都是要給學生講透的；凡是與之無關的都是沒用的。這種教學思想嚴重地制約著學生綜合素質的發展。課外的世界很豐富，也會給學生增加更多的知識，無形中滲透到語文的學習中去。老師要想取得好的教學效果，就要把課堂變得有激情和個性，這樣不僅能吸引學生的注意力，也能帶動起學生參與課堂的興趣。多引進些課外的知識，能開闊學生的視野，豐富他們的知識，對語文寫作也是很有幫助的。

實踐證明，要想把語文課堂變成學生樂于學習的地方，必須經過我們廣大語文教育工作者的不懈努力，發掘好的教學方法，真正做到以學生為本，人性化教學，培養學生的綜合素質。高考固然重要，學生能力的培養也是不容忽視的。隨著新課改的深入，語文教學的評價也會深入探討，語文的本質性特點也會凸顯出來，相信語文的人文性教學也會受到更多的關注。