淺談初中信息技術教育教學方法

李帆

摘要：在初中開展信息技術教育課，需要信息技術教師對教學組織、教學內容、教學評價、師生關系等各個方面進行改革。要充分發揮學生學習的積極性，應使教師的主導地位和學生的主體地位都得到充分的體現。

關鍵詞：初中；信息技術教育；主體地位

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0214-01

21世紀，人類全面進入信息化社會，信息化社會所需要的人才必須具備良好的信息意識、具有處理信息的能力，基礎教育特別是學生的啟蒙教育更應承擔起培養這種素質的職責。再者，當今的世界，人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，各國政府普遍加大了對中小學信息技術教育的力度。我國也意識到培養學生信息能力的重要性，國家決定：從2001年秋學期開始，逐步把信息技術課作為全國中小學生的必修課。

在初中開展信息技術教育課，需要信息技術教師對教學組織、教學內容、教學評價、師生關系等各個方面進行改革。要充分發揮學生學習的積極性，但是應使教師的主導地位和學生的主體地位都得到充分的體現。教師主導地位體現在：（1）課前準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）；（2）上課時對課堂的控制。信息技術課大部分內容是利用計算機網絡來進行的，該學科存在多種互動，其教學目標的實現與創新是模式轉變的難點所在。

此學科教學需要實施網絡互動模式來進行教學，因此，教師的課前準備工作變更復雜、更有意義。教師不但要熟悉教學內容，備好課本，而且還要花大量的時間和精力去搜集與教學相關的內容、可以突出教學重點和突破教學難點的資料來制作網絡課件。教師的教學思想和教學設計要在制作的課件中體現出來，對學生在上課的過程中可能會提出的問題要做出適當的預測，并為了實現教學目標要在課前對課件進行精心的設計。而在實際教學中，教師要適當發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理、加工，在參與的過程當中對新知識有一定的了解。

在初中信息技術課堂教學中，學生已掌握一定的信息技術知識。因此，教師對教學的控制有很多種方法：

1.注重學生信息素養的培養

在信息化社會的今天，信息素養已成為科學素養的重要組成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的如同"讀、寫、算"一樣重要的重要素質。對于21世紀的學生而言，我們應努力培養他們基本的"信息素養"。我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生"信息素養"的關鍵。

2.設情境，啟迪思維

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體現實環境。"知識具有情境性，而且是被應用的文化、背景及活動的部分產物。知識是在情境中通過活動而產生。"一個優化的、充滿情感和理智的教學情境是激勵學生主動參與學習的根本保證。教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計的一個重要環節。

創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進人學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中的有關知識。經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去內化所學的新知識發展能力。

3.改變傳統的教學方法

教學方式單一，導致學生對信息技術學習的興趣不高，教學的效率一直無法得到提升，針對這一點，教師應該改變傳統的教學方法，采用該更加高效方法，有效地提高教學質量以及學生的學習效果。

第一，分層教學。該方法在新課改中是比較受歡迎的一種教學方法。它主要是根據學生學習水平的差異性將學生分為多個層次，根據不同層次的特點開展有針對性的授課。這樣一來，同一層次的學生在聽課時更能夠達到共鳴，且課堂討論能夠更有效地開展。分層授課模式下，學生更能夠更好地發揮個性，感受到自己的價值，實現學生全面化的發展。由于分級教學的難度對于學生而言是更適合自己的，因此在學習上不會因為那太簡單而懈怠，或是因為太難而產生抵觸情緒。這種方式讓學生能夠在課堂上充分發揮主觀能動性，主動去學習，讓每位學生都能夠找到自己的發展空間，實現個人價值最大化。

第二，角色扮演法。除了采用分層教學的方法，角色扮演法也是一個創新的教學方法，初中生對傳統的教學方法通常有一種抵觸的情緒，角色扮演法能夠很好地解決這個問題，能夠激發學生的好奇心，從而更加樂于表現自己，能夠積極的參與到課堂學習中，通過角色扮演，學生能夠更深入地進入到老師設定的教學情境中，充分發揮信息技術的價值。同時，教師還可以將整個班分為若干個小組，采用小組的形式進行競爭，通過學習的整體效果選出最佳小組，該方式能夠讓學生的積極性得到充分展現。

第三，項目教學法。該方法是指教師設定一個學習的項目，學生帶著一定的目的開展學習任務，在完成項目的過程中不斷地掌握信息技術的相關知識。例如：教師可以讓學生創建一個網頁，讓學生在根據該項目展開學習。項目教學法和實際的操作有緊密的聯系，同時也最能體現學生的操作水平，是一種有效的教學方法。

4.加強學生的主體學習

計算機是一門操作性很強的學科，學生上機通過手、眼、心、腦并存同時進行學習。以學生為主體是課堂教學改革的核心，那么在信息技術課教學中最能體現出這一點。以學生為主體的學習并不將課堂完全交給學生，教師只在學生操作時，給予適當的指點，缺少必要的教學組織，是完全錯誤的。因此教師的主導作用是不可忽視的。對于一節課的設計，組織學生研究問題，解決實際問題，對操作的關鍵步驟進行必要的強調，操作內容的安排，這都與教師的主導作用是密不可分的。例如在講Windows XP的鼠標操作時，鼠標的操作可以分為單擊、右擊、雙擊、指向、拖動，在這五種鼠標操作中雙擊是學生學習的難點，很多學生在雙擊的時候不是速度太慢就是兩下單擊時不連續，那么在指導學生時，老師的手點擊在學生的手背上，使學生的頭腦里面有一個感性認識。然后，學生再根據這種感性認識進行自主學習，自主探索。因此這種學習方式提高課堂教學質量是非常有效的，而且還能提高學生的感知能力。

5.注重學生的實踐成果

對于學生來說，往往非常注重自己一節課的操作實踐作品成果。我經過總結和觀察，發現只要教師每講完一個知識點，同學們對老師所講的知識點操作完成以后，達到教師作品成果要求，每位同學都是非常興奮的。對于作品成果比較快完成的，應及時給予適當的評價與表揚，這樣能促進學生學習的信心，使同學與同學之間也能產生一種競爭意識。但對于我們教師來說，不能過分注重學生的作品成果。因為有的同學接受能力較差，在一節課的有限操作實踐時間里，很難完成，會導致偷襲他人的作品成果來應付教師的檢查，這樣不但達不到預期的教學效果，還能影響學生基本操作技能訓練，從而對學生的操作實踐能力就會產生很大的影響。因此，我覺得在注重學生的作品成果的同時，也應注重知識的應用，這樣才能達到好的教學效果。

當然，在實際的信息技術教學中還有很多的教學方法。上面幾點是我在信息技術教學中總結出來的一些方法，那么教者應根據實際情況進行探索，做到因材施教，總結出更多的教學經驗，來激發學生的學習欲望，提高教學質量，更好地服務于教育事業。