新課改下初中歷史課堂教學的有效性思考

呂元花

摘要：新課程改革背景下，隨著課改理念的不斷深入和落實，初中歷史教學也面臨著前所未有的改變，課堂教學的有效性是教育教學的最終目的，而我們要想達到這個目的，就必須全面把握歷史教材內容，并充分發掘學生的興趣點，調動起學生的學習主動性和積極性，讓學生自主動手、動腦，促使學生智能雙向發展。

關鍵詞：新課改；初中歷史；課堂教學；有效性；思考

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0297-01

根據歷史新課標的要求，課堂教學必須以激發學生學習的內在動力為前提，以教會學生學會學習為目標，以培養學生實踐能力和創新精神為重點，以"充分的自主學習、有效的合作學習和適當的探究學習"為基本策略，精心設計每一節課，努力提高每一堂課的教學效率。因此，在新課標踐行的今天，我們必須創新初中歷史課堂教學模式，圍繞如何"激趣增效"作文章，大力提高教學質量。

1.全面把握教學內容，是提高教學有效性的前提

傳統教學"教教材"，加之"一言堂"模式，這就注定了課堂教學過程就只能是照本宣科，"宣完"即教完。而在新課程觀理念的指導下，教材不再是唯一的憑借，還允許教師圍繞課堂目標適當拓展內容。這就需要我們創新把握教學，加強教材的深刻分析與全面理解，"力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。"為此，我們要做到下面兩個方面。

1.1多角度分析教學內容。傳統教學，師生往往容易陷于固定的歷史結論的囹圄，不會變換角度去看待豐富多彩的歷史問題世界。蘇軾曾說："橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"，教材分析也應如此，我們要帶領學生多角度地分析歷史教學內容。如對秦始皇大興土木問題，在不同的章節就有不同的說法。秦末農民戰爭一節中，說這是秦暴政的典型表現；在秦的經濟一節中，又充分肯定說秦始皇營建咸陽，使"咸陽城得到大規模發展，成為全國的商業中心。"從而又促進了秦代工商業的發展；在秦漢文化一節中，更是贊歌高唱："巨龍般的萬里長城，……表現出秦漢人奮發向上的精神面貌和統一王朝的氣勢。"教材如此"矛盾"的處理，就表現出了一種客觀的史學標準和思想意識，教師應引導學生從不同的角度看待、分析這一歷史問題。

1.2運用發展眼光審視教學內容。唯物史觀是發展變化的，人對歷史的認識也不是一成不變的，特別是對歷史事件、人物的價值判斷，也會隨著人們對其認識而作改變。比如，隨著當今全球環保意識的強化，中國古代史教材改變了過去對唐、明、清大規模開荒的單純肯定的寫法。還將過去對韓非子"征服自然"、"人定勝天"的唯意志論改成"掌握自然的變化規律而利用它造福人類"。又如：中國近代史的線索，過去提兩個矛盾、兩條線索，現在提一個現代化進程、即政治經濟現代化的進程：反侵略求獨立、反封建求民主，是政治的現代化；發展經濟求富強，是經濟的現代化。等等。這些都是隨時代發展而產生了不同認識，所以我們必須具有與時俱進的發展眼光來判斷取舍，引導學生在發掘中創造，在發掘中創新。

2.創新課堂教學形式，是提高教學有效性的關鍵

傳統教學，模式單一，久則生膩，學生由于感覺不到新穎有趣而不積極參與，導致教師的"外因"作用無法引起主體"內因"的積極作為而致效果大打折扣。我們要提高歷史教學有效性，我們必須改變傳統那種以教師為中心的講解模式，創新課堂教學方法，盡力引領學生參與其中。

2.1開放討論式課型。開展課堂討論是新課標"提倡教學方式、方法和手段的多樣化"理念中的一種重要方法。教學時，我們可根據教學內容需要，有目的地選擇一些學術界有爭議的或尚未形成定論的歷史問題，組織學生進行課堂討論或辯論，以達到培養鍛煉學生創造性思維能力和口頭表達能力的目的。在這過程中，教師對學生爭論的問題不能輕易作結論，把討論權留給學生，讓學生獨立思考，或勝或對或贏，教師不作定論，只作鼓勵。當然，選擇這種課型值得注意：一是選題要恰當，所選題目必須是能激發學生討論興趣、有討論需要；二是課前必須引導學生做好準備，讓他們掌握相關資料，有充分的論據；三是課堂討論中要注意調節、控制話題，不要轉換話題或"跑題"。四是教師要及時進行總結，分析學生討論狀況，讓學生體驗到過程的樂趣。

2.2自主閱讀式課型。歷史是人文社會科學學科，對學生的全面發展和終身發展奠基，因而培養學生自主學習能力也是其應肩負的責任。而開展自主閱讀式課型就是向這一目標奮進的舉措。這樣不僅能培養學生自學能力，還能提高學生質疑精神和探究能力。創設這種課型，我們可以兩方面著手，一是設置思考題的閱讀課，二是自主質疑提問的閱讀課。第一種是由老師事先設置好一組思考題，演示給學生，學生帶著問題閱讀課本，相互討論作答，然后交閱讀筆記。第二種是由學生自由閱讀課本，自己發現問題，找出疑難之處，自由提問并以書面形式提交上來，老師有選擇地將一些問題提交課堂討論，師生共同尋找其解決方案。余下未進行公開討論的問題個別輔導解決。這種教學模式能較好地實踐發現主義教學理論。

2.3實踐活動式課型。實踐活動是學生將歷史轉化成歷史素養的重要方式，也是提高學生歷史學習興趣的重要措施。開展 這種課型也是新課標的重點推崇，不過，這需要教師更高的課堂駕馭能力和更充分的教學準備。不然就會導致實踐活動只成為了學生一種"玩笑"，而無多大意義。具體有這樣幾類實踐活動，①講歷史故事，如講三國故事比賽活動；②編演歷史劇或欣賞歷史影視，這樣的內容很多，不過教師選材要注意，要注重影視的科學性和針對性；③畫歷史插圖活動，如歷史專題繪畫比賽活動；④參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡；⑤進行歷史方面的社會調查；⑥歷史知識競賽活動等。

3.運用現代教育手段，是提高教學有效性的支撐

隨著"班班通"工程的實現，以多媒體為代表的現代教育技術手段入駐課堂就成為這個時期課堂教學的典型特征。如何用好這一設備，在提高教學有效性問題中，很多教師作了大量探索與實踐，摸索出了一套行之有效的成功經驗。特別是多媒體能形象的還原歷史，給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史事實的時間演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、社會形態的演變等。

總之，要提高歷史課堂教學有效性的方法還有很多，我只是擇其要點而論之。在我多年的初中歷史教學實踐與探索中，我還會不斷總結、反思，探索出更多成功經驗奉獻給我的同仁。只有這樣，相互交流探討，我們的高效課堂創建才能少走彎路，多惠學生。

參考文獻：

[1]楊波.淺談如何提高歷史課堂教學的有效性[J].新課程.2011，（07）

[2]景生進.關于提高歷史課堂教學有效性的兩點建議[J].考試周刊.2009，（50）