學困生， 英語教學中不能忽視的 “力量”

席文歆

摘 要： 本文從英語學困生學困原因剖析入手，提出創設低目標、重互動、多激勵等策略運用對增強其學習主動性和創造力的正面遷移作用。圍繞學困生學習認知需要，注重方法引導多樣化和差異性，使得學困生在正視不足的基礎上主動融入教學，給他們更多關注和幫助。

關鍵詞： 初中英語 學困生 目標 互動

不讓每一位學生掉隊是英語課程的重要教學理念，也是教學中必須遵循的底線。教學實踐證明，學困生往往因為基礎薄弱缺少學習的信心和勇氣，導致在目標追求上陷入混沌狀態，不愿意與其他同學溝通，在教學中被邊緣化，致使他們喪失學習激情和信心。以增強學困生學習激情為起點，注重教學方法多樣化，使得英語更體現生本主義原則。

一、低起步，幫助學困生找目標

學困生因基礎薄弱而陷入學習困境，他們迷失學習方向。多給學生提供低層次性目標引導，讓他們在主動探尋的過程中找到學習的通道，使得他們在屬于自己的最近發展區域內主動發展，讓他們有明確的學習目標和方向。

通過低起步來引導學生邁出第一步，讓學生在自我探尋的過程中找到學習目標方向。如，在譯林版在八年級上冊Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教學中，圍繞文章表達的“The different characters about their friends”主題，我要求學困生圍繞詞匯識記、短語運用、句型理解、重點語句表達等目標主動探尋，讓他們有更多自主選擇決定的權利。在此基礎上，建議學生就“What did you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”進行主動探解，并利用記筆記的形式找出學習的要點，讓學生在主動參與的過程中明確具體要求。

給學困生低起步的引導，讓他們在主動深入參與的過程中找出相應的學習依據，使得他們在寬闊的平臺上主動探索。體現目標的基礎性，讓學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上主動調整響應的學習策略方法。給學困生設置相應的遞進發展性教學目標，讓學生結合自己的學習實力主動選擇探索。

二、請互動，幫助學困生消疑慮

讓學困生走上講臺，請他們一同參與互動，讓他們在主動研討的過程中積極參與教學。學困生參與互動，讓他們在享受一視同仁關注的過程中主動查找問題，在自由、平等探解問題的過程中掌握表達規則、掌握破解方法。

邀請學困生參與互動，讓他們在交流過程中主動深化理解感知。如，在譯林版八年級上冊Unit8“Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀中，我要求學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“How many reasons about earthquake do you know？”和“How do we should do for ourselves in the earthquake？”進行對問，讓他們透過其中的語言文字信息查找相應的知識。按照文本素材教學內容要求，建議學生從素材中摘錄各自的疑難問題并進行對話，讓他們在相互取長補短的過程中積淀知識。根據對話內容，要求學生就“The knowledge about earthquake”進行互動表達，幫助他們在對問中搜集相應的知識。學困生參與互動，使得他們自覺搜集相應背景資料，主動探尋破解對策。

將學困生的認知需要主動融入互動探究，使得他們帶著激情主動參與協作。多給學困生創設一些難度適中的思考問題，引導他們有針對性地挖掘其中深刻內容，讓他們在自覺參與互動中獲得更多感知體驗。鼓勵學困生大膽說出自己的意見和想法，鼓勵他們發言，讓他們在不斷調整優化的過程中增強學習運用的主動性和創造力。

三、多激勵，幫助學困生增強自信心

運用賞識教育，讓學生在關注自己學習進步和長處的基礎上多學習探知。運用激勵，使得學困生在信心十足和激情飽滿的學習中主動調整狀態，使得他們獲得更多的關注，讓他們在倍感親切的過程中主動跟上其他同學。

在過程中發現學生的閃光點，在激勵中肯定學生的所為，定能喚醒他們的積極向上激情與渴望。如，譯林版在七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學中，有些學困生在介紹“What are there in Sunshine Zoo？”時，能夠結合自己的了解感知主動補充相關介紹內容。在此基礎上，還就“What do we should do in the zoo？”和“How am I going to introduce Sunshine Zoo？”等內容進行拓展延伸。針對這樣的表現，我對上述的特困生進行了表揚，頓時就見到他們的臉上洋溢著高興的神色。通過這樣的表揚，學生獲得更多的幫助。我嘗試讓學困生通過角色扮演的方式鼓勵學生上臺模擬，讓他們更主動地參與交流。

在評價中，多給學困生自由展示的機會，讓他們在獲得同等關注的基礎上，給他們更多的出彩機會。關注學困生的精彩點，讓他們有針對性提出觀點，給他們更多錦上添花的幫扶，讓他們在主動配合的過程中積極完成探學任務。通過激勵使學生在增強學習信心的基礎上主動完善提高自己。

總之，學困生不是英語教學的“尾巴”，只是不小心掉隊的隊員，多給他們精心呵護，讓他們昂起頭，邁著堅定的步伐奮勇直追，讓他們在備受關注過程中獲得向上的激情和信心。唯有如此，英語教學才能真正實現“面向全體學生”，才能不讓每一位學生掉隊。給學困生以溫暖的幫助，讓他們在主動嘗試的過程中提升語用技能，能有效增強學習的主動性，提高課程整體教學實力。

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