農村初中英語學困生成因及解決方案初探

陸倩?オオ?

[摘要]探討新課程標準下農村英語“學習困難生”的成因及解決方案。

[關鍵詞]農村英語學困生成因解決方案

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130030

學困生，即學生的智力水平、生理等正常且沒有感官障礙，但因教育、環境等后天因素，其學習成績明顯低于同年級學生，或不能達到預期學習目的的學生。他們一般學習習慣較差，淘氣調皮，甚至目無師長，不遵守班規校紀律，讓家長、老師們頭痛不已。在我國農村中學，教學質量一直較差。英語對于學生來說，幾乎就是“天書”，因此，學困生的比例較其他科目來說更大。到底如何課改？如何穩步提高農村初中英語教學質量，讓“學困生”脫“貧”？ 這成為擺在老師面前十分艱巨的任務。

首先，我們需要分析學困生形成的原因。

（一）學生因素。有些學生自身對英語學習目的無清楚認識，且未能端正學習態度，或在最初階段基礎打得不扎實，導致基礎知識和技能的缺乏，以至于學習再怎么用功，成績提高都不太明顯。或該生個性特點和個性傾向不良，例如意志力不強、興趣廣泛但不專一，注意力不易集中或較容易分散。（二）社會因素。如：網吧、手機、電子游戲機、桌球等娛樂設施時刻誘惑著廣大中學生，使其喪失了足夠的學習時間。與此同時，不良社會風氣“一切向錢看”、“讀書無用”論等也在嚴重腐蝕著中學生的心靈。再加上人與人之間不正常的交往關系等，都影響學生的學習。（三）家庭教育的失誤。有些家長過于寵溺孩子，總一味縱容，甚至放任；……