提高大學生自主學習能力目標下高校教師的角色扮演

文/邱　暉　杜忠連

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提高大學生自主學習能力目標下高校教師的角色扮演

文/邱暉杜忠連

摘要：大學生自主學習是一個由動力系統、計劃系統、執行系統、監控系統和評估系統等子系統構成的循環往復的螺旋式復雜系統。針對每一個系統，高校教師需要扮演一個集動機激發者、計劃制定者、資源提供者、過程監控者及效果評估者為一體的綜合性角色。本文探討了教師成功扮演上述角色的路徑方法。

關鍵詞：大學生；自主學習能力；高校教師；角色扮演

高校學生自主學習是指高校學生積極、主動和自覺的一種學習過程,在這個過程中,學生自己確立學習目標、內容和策略并對學習進行自我監督、管理和評價。［1］大學生掌握自主學習能力既為其個人成長提供必要條件，也為其進入社會后的終身學習奠定良好的基礎。提高學生自主學習能力是高等教育追求的核心目標。高校教師的角色扮演對于這個目標的實現有重要作用。所謂教師角色，是指教師與其社會地位、身份相聯系的被期望的行為，包括教師在實際角色行為和教師角色期望兩個方面。［2］Dam指出：提高學生自主學習能力要求教師放手讓學生來接管自己的學習，教師在這個過程中的責任便是運用自身的經歷和專業素養指導學生以使其能逐步實現為自己的學習承擔責任。［3］然而，現實的觀察表明，在大學里，多數教師仍然在扮演著傳統教學中的教師角色。要真正有助于提高學生的自主學習能力，一個高校教師需要從一個傳統的知識講解者和疑難解答者轉變成為一個集動機激發者、氛圍營造者、計劃制定者、資源提供者、過程監督者、效果評估者等多重角色于一身的新型高校教師。本文旨在探討教師如何實現這種角色轉變。

一、大學生自主學習系統

大學生的自主學習是一個復雜的系統，隸屬于該復雜系統的學習動力系統、學習計劃系統、學習執行系統、學習監控系統和學習評價系統等子系統相互影響和促進，形成了一個循環往復的螺旋式系統結構。［4］這個系統結構如圖1所示。

圖1　大學生自主學習系統結構圖

從圖1中可以看出，提高大學生的自主學習能力是一項復雜的系統工程。它依賴于學生、教師和管理者三方共同努力，來不斷地完善和強化每一個子系統的功能。在這個過程中，學生自然居于核心地位，但教師和管理者的作用也不可忽視。拋開學生和管理者在這個過程中應該扮演的角色，本文下面集中探討高校教師在這個螺旋系統中的角色扮演問題。

二、高校教師的角色扮演

（一）動力系統——學習動機的激發者

動力系統是自主學習系統的第一個子系統。所謂動力，是推動工作前進和發展的力量，也可以理解為做一件事情的理由。自主學習的動力源自良好的學習動機和濃厚的學習興趣。一般地講，大學生總能為自己找到學習的動力，只是難以將這些動因融進學習的實踐中去。提高大學生自主學習能力要求高校教師能夠成功扮演一個學習動機激發者的角色，能激發學生的內在學習動機，提升學生的學習興趣是一個新型高校教師應該具備的首要素質。

自主學習盡管強調學習的自主性，但作為外部條件，教師的理念和教學方式對學生的自主學習有重大影響。自主學習受個體內部諸多因素的影響，如自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、意志水平、性別角色等。［5］一個優秀的教師懂得如何從這些因素中找出激發學習動機的策略。總體來講，教師應該做到：第一，幫助學生設置學習的目標和路徑，激勵學生以堅強的意志沿著規劃路徑逐步實現學習目標。第二，精心選擇教學內容，對教學的方式進行包裝，盡量減少灌輸式的方法，更多采用提問式教學、案例教學、引導式教學等方式，通過營造熱烈的課堂氛圍來反復激發學生學習興趣。第三，實行獎賞式教學，常常給予學生成功的體驗和被贊揚的感受，通過對學生所取得進步的及時反饋，激發學生的自我效能感，增加學生進一步深入學習的興趣和信心。第四，不同年級的學生對待學習的態度不同，低年級學生內在動力很強，教師可以幫助他們規劃設計，不致浪費寶貴時間。高年級學生面臨就業壓力，外在動力強，但學習的內在動力已經明顯不足，激發他們的內在學習動機需要教師付出更多心血。另外，男生和女生對待學習的態度也不一樣，一般而言，女生學習的態度更端正，但男生的思維更活躍，在激發學生學習動機上，應該注重這種差異。

（二）計劃系統——學習計劃的制定者

在計劃系統中，傳統的教師是制定學生的學習計劃，而新型教師是介入學生的學習計劃。既然強調自主學習，當然是由學生來負責制定自己的學習計劃，教師則需要制定一個教學指導計劃來引領學生制定合理的學習計劃。這個過程中，教師應該做到如下幾點：第一，在課程伊始就向學生清楚展示自己的基本教學計劃，如教學的內容與方式、時間與進度的安排、考核的形式、教學資源的獲取渠道等。雖然教師的基本教學計劃是學生制定學習計劃的重要參考，但教師的教學指導計劃不宜過細，要為學生制定學習計劃留下足夠的空間。第二，介入學生學習計劃的制定，幫助學生根據其自身特點制定出適合他們個人的可行而實用的學習計劃，并對學生執行學習計劃的程度進行監督評價。這個過程需要把握四點原則：1）制定計劃首先要有目標。這個目標既要考慮學校的人才培養目標，也要結合學生的發展目標。比如考研、考公務員、考各種證書、直接找工作等；2）在目標的引領下，學習計劃的制定要遵守由宏觀到微觀的原則。系主任可以根據專業人才培養方案幫助學生制定整個大學期間的總體學習計劃，在此基礎上由授課教師幫助學生制定每門課程的學習計劃，在此基礎上分章分節地制定詳細的學習計劃；3）在介入學生學習計劃制定的過程中，要考慮到年級、性別以及其他方面的個體差異。比如對于學有余力的同學，可以通過計劃制定幫助他們拓展知識和能力，而對于學習吃力的同學，計劃的制定更注重對基本原理的掌握；4）學習計劃應該是動態的，教師可以幫助學生根據需要進行調整。

（三）執行系統——學習資源的提供者

在具備了學習動機并制定了合理的學習計劃之后，緊接著就是對學習計劃的執行過程。教師與學生的接觸可以分為課內和課外兩個部分。在課內，教師要革新教學方法，改變學生被動地做一個知識接收器的習慣，多采用提問式教學、引導式教學等方法積極壓迫并引導學生主動思考。教師切忌墨守舊的知識，一定要掌握前沿的理論，并能夠通過大量的案例、事例等將枯燥的理論知識與學生的現實生活緊密結合起來，抓住一切機會打消學生腦海中關于“我學這個究竟有什么用”的念頭。作為一個合格的資源提供者，教師要能夠提供該門課程歷史沿革的縱向視野、與其他課程交叉的橫向視野、前沿知識和發展方向、不同觀點之間的相互碰撞、所涉及的對自然界和人類社會某些問題的基本理解及其在現實世界的應用等等。在課外，教師要通過各種虛擬的網絡空間與學生建立積極互動，網絡空間是多種教學資源的良好載體，教師不僅可以提供各種資源的下載和鏈接，還可以得到學生的反饋，豐富教與學的維度。

學生是學習計劃的執行者，在這個過程中，教師要做幫助學生拓寬視野、提升能力和素質。這需要教師扮演好學習資源提供者的角色，比如配套習題、閱讀材料、分析材料、數據資料等。但這并不意味著教師要提供學生所需的所有學習資源，教師應該鼓勵學生積極主動地尋找各種資源，比如通過統計年鑒、各職能機構的門戶網站、研究機構的學術報告、政府部門的公開信息以及各種學術論壇等多種方式尋找所需要的資料。在這個過程中，教師可以起到指引性的作用，鼓勵并幫助學生建立屬于自己的數據庫和資料庫。

（四）監控系統——學習過程的監控者

對幾乎全部學生，尤其是尚未掌握思考和學習方法的學生而言，教師仍是無法取代的，如果說個人發展的繼續必須以獨立的學習和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數位教師求學一段時間后方能獲得。［6］自主學習并不是讓學生獨自學習，以大學生的知識底蘊和對學習規律的把握來講，尚不具備進行獨立學習的能力。大學的教師不僅要介入學生學習計劃的制定并提供一定的學習資源，還要注重對學生學習過程的監控。大學生沒有高考壓力，受到的誘惑比較多，再加上相對寬松的管理環境，學生容易放松對自己的要求。如果教師不注重對學生學習過程的監控，學生更易放縱自己。同時，作為監控者的教師，更重要的任務是教會學生正確的學習方法，整個教學活動的安排都要以學生為中心開展開。當學生掌握了學習知識和提升能力的方法，就能夠逐漸具備獨立學習的能力。大學階段之所以要強調提高學生自主學習的能力，目的正是為了培養學生獨立學習的能力從而為他們走出校門之后的終生學習奠定堅實的基礎。

另一方面，正所謂教學相長，教師在扮演學生自主學習過程監控者角色的同時，學生也是教師教學過程的監控者。相互監督可以帶來共同進步。教師應該充分利用網絡手段，與學生在課外建立積極的聯系和交流，把握學生學習的進展情況、計劃的執行情況、傾聽學生的疑惑，對學生的進步給予積極的反饋，對不好的苗頭和傾向盡早發現并加以解決。

（五）評估系統——學習效果的評估者

自主學習評價是自主學習方式生成和發展的必要刺激形式，同時，自主學習評價是自主學習過程中必不可少的重要一環，其過程具有生成性價值，也最能反映自主學習的自主性特征。［7］對于學習效果的評估，首先是學生的自我評估，但由于學生知識容量的限制和教學經驗的缺失，使其自我評估未必完全合理。教師在這里有雙重作用，既要指導學生進行合理的自我評估，又要親自對學生的學習過程和成果進行評估。

對學習過程和成果的評估，最常見的手段有作業、測驗、考試、論文等，這些手段都能在一定程度上反映學生學習的效果，可以幫助教師掌握學生對知識掌握的情況。但是，事實上，每一種專業、每一門課程都是從某一個側面對自然界或人類社會的解讀，都有其內在的嚴謹的邏輯結構，學生對專業知識的領悟，既取決于他對課程體系的宏觀把握，又取決于他對于細節的準確認知。上述評估手段因為受到各自內容和形式的限制，只能考察學生對某些知識的掌握或某些運用技能，無法反映學生自主學習成果的全面。要能對學生的學習成果進行全面和準確的評估，最終還要依賴教師和學生之間的經常溝通交流，只有這樣，教師才能知道學生對課程知識理解的程度、對某些問題的思考所達到的深度、對某些原理的領悟上所達致的境界以及學生講書本知識應用于實踐的能力等。大學教育顯著不同于中學教育的一個特征就是不必追求卷面的成績有多么好，而是追求對知識的熱忱、理解和應用。在這個過程中，教師扮演著效果評估者的角色，客觀公正的評估將帶給學生自我實現的成就感和滿足感，從而激發他們繼續學習的動力，開啟新一輪的系統循環。

三、結語

參考文獻：

［1］何怡枝.高校教師在學生自主學習中的角色轉變研究［D］.重慶：西南大學，2012：10.

［2］顧明遠.教育大辭典［Z］.上海：上海教育出版社，1998：890.

［3］Dam.L.J， earner Autonomy 3：From theory to classroom practice. Dublin： Authentic，1995：23.

［4］高偉.大學生自主學習保障體系研究［D］.上海：華東師范大學，2010：52.

［5］龐維國.自主學習——學與教的原理［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：48.

［6］聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：138.

［7］靳玉樂.自主學習［M］.成都：四川教育出版社，2005：182.

［8］Wright， Roles of Teachers and Learners ［M］. Oxford： Oxford University Press，1987： 78.

（作者單位：邱暉 哈爾濱學院 經濟管理學院；杜忠連 哈爾濱學院 政法學院）

上接（第243頁）

付息金額，將導致上市公司面臨較大的償付壓力。如果上市公司在債券到期時無法按期償付債券本息，還會對上市公司的商業信用產生極大的危害，同時影響上市公司的股價。上市公司通過發行債券融資時，需要對融資資金的用途、盈利預測、資金還本付息計劃進行詳盡的籌劃，要對投資項目的風險進行評估，確保債券資金的本息能夠按照發行債券時的約定按時償還。因此，企業使用債券融資進行投資時，只能選擇投資項目盈利能力和現金回報能力可靠，投資風險相對較低的投資項目，這勢必導致上市公司的投資回報相對較低。

（四）成立股權并購基金融資對上市公司投資行為的影響

成立股權并購基金的方式進行融資對于上市公司來說可以在短時間內使用較少的自有資金籌集到投資所需的資金，從表面看對于上市公司有百利無一害。但是通過股權并購基金的方式籌集資金進行投資上市公司的話語權較小，所占份額一般不會太大，對比其他融資方式來講對于上市公司的投資回報相對較低。同時，成立股權并購基金進行融資需要上市公司使用自有資金投入股權并購基金，一方面影響企業正常經營的現金流，另一方面減少了上市公司其他投資項目的投資。

三、結束語

上市公司融資方式多種多樣，但是萬變不離其宗。上市公司進行融資除了滿足日常經營所需外，更重要的是要進行投資，通過投資完成上市公司的戰略布局，進而提高公司未來盈利能力和公司市值。不同的融資方式有著不同的特點，融資方式不同的特點也勢必對于企業的投資香味產生著不同的影響。上市公司需要深入掌握各種融資模式的特點，并根據投資項目的特點和需求選擇合適的融資模式進行融資，使投資行為和融資模式相匹配，在控制投資風險的前提下合理使用融資資金，確保上市公司平穩，合理的發展。

［1］張紅，高帥，張洋.房地產上市公司融資模式對投資行為的影響［J］.財經理論與實踐，2015，04：80-85.

［2］武新英.企業負債融資對其投資行為的影響分析［J］.現代經濟信息，2013，13：311.

［3］楊瑞平.淺談我國企業融資結構對投資決策行為的影響［J］.北方經濟，2012，24：59.

（作者單位：大連天神娛樂股份有限公司（上市公司））

上接（第244頁）

影響。

基于上述三點，提出優化股權結構，完善并購機制建議如下：

要想完善上市公司的控制權結構，優化上市公司的治理結構，提高公司治理效率，最根本的是要從股權結構上入手，只有這樣才能從源頭上解決我國上市公司治理問題。只有進一步優化上市公司的股權結構，才能夠進一步推進控制權的轉移，從而實現有助于績效提升的成功并購。

在當前形勢下，我國上市公司的股權過于集中，第一大股東占據絕對多的股權和控制權，這種不合理的股權結構是造成我國上市公司并購績效低下的根本原因，要想徹底解決上市公司并購績效低下的問題，就必須要破除股權過于集中的股權結構，逐步優化和完善合理的股權結構。此外，上市公司的治理效率和并購績效也受到產權性質的影響，在我國，由于歷史原因國有企業之間或多或少的都有些聯系，而我國相關法規中明確規定這是不被允許的，然而實際情況卻是：同一級政府或行政部門控制的國有企業，在很多方面都存在著某種關聯，這種關聯在貫徹政府意圖的過程中尤為明顯，這時候企業的某些行為可能并不是市場行為，而是某種行政指令。要想改變這一現狀，就必須解決我國上市公司國有股占比過大的問題，其解決途徑就是要推進國有股減持，降低國有股比例，提高其他股在股權結構中的占比。

［1］裴鳳榮.淺談企業如何做到資本結構的優化［J］.經濟師，2016（05）.

［2］張建平，裘麗，劉子亞.股權結構、代理成本與企業經營績效［J］.技術經濟與管理研究，2016（05）.

［3］王謙，劉春，管河山.股權結構、企業風險傾向與企業價值——基于金融上市企業的實證分析［J］.財會通訊，2016（12）.

（作者單位：重慶金算盤軟件有限公司西安分公司）

Wright指出：在自主學習中教師承擔著多種角色如咨詢者、促進者、協調者、組織者、評價者；資源提供者而不是傳授知識；教師的主要責任是促進和幫助學生的自主學習，幫助學生設立學習目標，選取學習內容和過程，選擇學習策略，監控學習過程評價學習成果等。［8］用系統論方法看待上述觀點更能反映教師應該扮演的角色。如果將自主學習看作一個完整的系統，那么這個系統應該是一個由動力系統、計劃系統、執行系統、監控系統以及評估系統等子系統共同組成的一個循環往復的螺旋式結構。動力系統的核心在于激發學生內在的學習動機，教師扮演動機激發者角色的核心工作是采用種種方法培養學生的學習興趣，令其“想要學”。計劃系統的核心在于制定學習計劃、規劃學習路徑，教師扮演計劃制定者角色的核心工作是介入到學生學習計劃的制定中，讓學生能夠在合理計劃的指導下對自己的學習行為負責，令其“知道如何學”。執行系統的核心在于實踐學習計劃，教師扮演資源提供者角色的核心工作是幫助學生獲得實踐學習計劃所需要的資源，令其“擁有執行學習計劃所需的素材”。監控系統的核心在于能夠將學習計劃貫徹到底，教師扮演過程監控者角色的核心工作是把握學生自主學習的進展情況，令其“不偏離預設的規劃路徑”。評估系統的核心在于準確評價學生自主學習的效果，教師扮演效果評估者角色的核心工作是對學生執行學習計劃的努力加以積極反饋，令其“實現自我效能并做出必要的修正”。

基金項目：黑龍江省高等教育科學研究課題（青年專項課題）“地方高校法學實驗室效用問題研究”（編號：14Q083）；黑龍江省高等教育教學改革項目：特色應用型本科高校法學專業學生專業技能培養“兩級診所聯動模式”的研究與實踐（編號：JG2014010871）。