基于語言實驗室的大學(xué)英語“個性化”教學(xué)模式探索*

林盛（杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310000）

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基于語言實驗室的大學(xué)英語“個性化”教學(xué)模式探索*

林盛
（杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310000）

摘要：文章以人本主義教育觀為理論基礎(chǔ)，簡要分析了大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀后，提出了以“個性化”為特色的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式，并就該教學(xué)模式的具體操作及其效果進行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；個性化；教學(xué)模式

Abstract:Based on the theory of humanism，a new personalized teaching mode of college English has been put forward after an analysis of current situation of college English teaching reform.The study then describes the new teaching mode in details and discusses the results and effects of the experiment.

Keywords:college English；personalized teaching；teaching mode

一、大學(xué)英語個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語教學(xué)改革是我國“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容。教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）以“貫徹分類指導(dǎo)、因材施教原則”為指導(dǎo)思想，明確提出，“大學(xué)英語課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的需要?！庇纱丝梢?，《教學(xué)要求》將“個性化學(xué)習(xí)”列為了大學(xué)英語教學(xué)的重點。

事實上，《教學(xué)要求》所提及的“個性化學(xué)習(xí)”有其堅實的理論基礎(chǔ)。人本主義教育觀以充分關(guān)注人的價值、發(fā)掘人的潛力、注重人的個性差異為核心理念，為大學(xué)英語個性化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實踐可能。該理論明確要求教育者在教學(xué)活動中重視學(xué)習(xí)者的情感需求和興趣方向，調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，主觀能動性和創(chuàng)造性，從而提高教育質(zhì)量。因此，“個性化”的大學(xué)英語教學(xué)就是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的情感，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

在各種大學(xué)英語個性化培養(yǎng)模式中，分層教學(xué)因為將“學(xué)習(xí)者為中心”作為核心理念，近幾年來在大學(xué)英語課程教學(xué)中得到了廣泛實踐。分層教學(xué)，即新生入學(xué)后，各個高校根據(jù)學(xué)生高考的英語成績，或?qū)⒏呖汲煽兒腿雽W(xué)分級考成績相結(jié)合，將學(xué)生分成A、B班，即快慢班，采用不同的教材或不同的進度教授大學(xué)英語。但是在具體實踐中，發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)存在著十分明顯的弊端。首先，分級損傷了部分B班同學(xué)的自尊心和自信心，極大地降低了其英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，即使是在A班，學(xué)生因為各個語言技能掌握程度不同而導(dǎo)致英語水平差距依然很大?？傊F(xiàn)有的分級教學(xué)忽略了學(xué)生的情感、未能滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，因此“以學(xué)生為中心”、“因材施教”等教學(xué)改革的理念也并沒有真正落到實處。目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的上述問題急需有別的途徑來解決。

三、以“個性化”為特色的大學(xué)英語教學(xué)新模式實驗

為此，我校在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對2014級學(xué)生，進行了以“個性化”為特色的大學(xué)英語教學(xué)新模式（以下簡稱“新模式”）的實驗。課程設(shè)置為教材中每單元的教學(xué)內(nèi)容安排三周的時間完成，即三次課，其中一次課以聽說內(nèi)容為主，一次為讀寫課，余下的一次為個性化課。個性化課安排在語音實驗室進行，實驗室里為每位學(xué)生配置一臺計算機。個性化課的具體操作模式為“個性化輔導(dǎo)”+“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”，一個班級的部分學(xué)生參加個性化輔導(dǎo)，余下的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

（一）個性化輔導(dǎo)

各位教師在開學(xué)初，結(jié)合教學(xué)目標，制訂相應(yīng)的個性化教學(xué)計劃，學(xué)生根據(jù)個人需求進行預(yù)約，教師進行面對面的輔導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣。有一對一的語音輔導(dǎo)、作文、翻譯面批、學(xué)法指導(dǎo)；一對多的口語練習(xí)、閱讀輔導(dǎo)等等。大一年級的教師為了幫助學(xué)生打好扎實的英語口語基礎(chǔ)，主要針對學(xué)生的語音進行個性化教學(xué)；大二年級的教師根據(jù)學(xué)生對考級的要求，主要在作文、翻譯和閱讀方面進行分塊指導(dǎo)。每次個性化輔導(dǎo)教師都需要做詳細的記錄。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

未安排到個性化輔導(dǎo)的學(xué)生，統(tǒng)一參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生近兩周內(nèi)學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容相關(guān)。教師在上課前預(yù)先將學(xué)習(xí)任務(wù)布置在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。除課前的預(yù)習(xí)外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)還包括課后的復(fù)習(xí)、對所學(xué)單元主題內(nèi)容的擴展等等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生不同的需求推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，，布置個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動功能（如討論區(qū)等）及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）個性化教學(xué)實驗效果

本研究至今已歷時快兩個學(xué)年，為檢測個性化教學(xué)新模式的實際效果，研究者在實驗后（2016年1月）向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷260份，其中A班120份，B班140份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及新個性化教學(xué)模式是否能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生對新教學(xué)模式的滿意度。最終回收有效問卷258份，并從參加問卷調(diào)查的學(xué)生中隨機抽取30名進行訪談。

1.新模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查的學(xué)生中約76%的學(xué)生認為新模式提升了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；同時，學(xué)習(xí)興趣得到提高的B班學(xué)生比例要明顯高于A班學(xué)生（85.5%>65%）。這可能是因為A班學(xué)生的英語語言水平相對較好，入學(xué)時就對英語學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。至于對新模式滿意度的評價上，如表2所示，88.37%的學(xué)生表示比較滿意或非常滿意。

表1　學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的評價情況

表2　學(xué)生對新模式滿意度的評價情況

在隨后的學(xué)生座談會上，學(xué)生的反饋也表現(xiàn)了他們對該教學(xué)模式的肯定?！斑@種教學(xué)方式很有針對性”、“希望能多增加個性化教學(xué)的次數(shù)”“個別的語音輔導(dǎo)讓我受益匪淺”、“作文的面批使我對寫作更有信心了”學(xué)生們的反映充分體現(xiàn)了他們喜歡個性化教學(xué)，對這種教學(xué)模式持歡迎態(tài)度。同時，接受訪談的學(xué)生中有絕大多數(shù)認為通過一年的學(xué)習(xí)，他們感覺自己是學(xué)習(xí)的主體；能夠?qū)崿F(xiàn)較有效的學(xué)習(xí)；和教師之間展開了及時高效的互動，形成了融洽的師生關(guān)系。

2.新模式促進教師反思教學(xué)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量

除了學(xué)生，大學(xué)英語教師也是新教學(xué)模式的受益者。在個性化教學(xué)的實施過程中，絕大多數(shù)教師進行了詳細的記錄，并對個性化教學(xué)實驗的成效展開了自評與反思?！巴ㄟ^這次面談，加深了我對學(xué)生的了解。”、“教師在學(xué)生翻譯練習(xí)的同時進行走動式的個別指導(dǎo)是翻譯個性化教學(xué)一種很好方式。”“在與學(xué)生進行閱讀困難的個別交流中，學(xué)生反映了難以掌握詞匯的詞性，教師對詞匯的講解是否不夠透徹？”這些都是各位教師對個性化教學(xué)的積極思考，這種對教學(xué)方式方法的自我肯定和否定在一定程度上促進了教師教學(xué)水平的提升。

四、結(jié)束語

以“個性化”為特色的新教學(xué)模式遵循了人本主義教育思想，在現(xiàn)有分級的基礎(chǔ)上更加重視學(xué)生的個體特征、情感因素和長遠發(fā)展。實驗結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)的自主性，融洽師生關(guān)系，增強學(xué)生的責(zé)任感，從而優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的效果，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，一定程度上提升了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量?；谝荒陙淼膰L試和觀察，今后的個性化教學(xué)還應(yīng)關(guān)注以下兩個問題：

（一）個性化輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性

學(xué)生英語語言水平和學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中會出現(xiàn)不同的發(fā)展與變化，這就要求教師細心觀察學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的改變，調(diào)整個性化輔導(dǎo)的內(nèi)容，使其具有系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生入學(xué)的第一個學(xué)期，可以考慮把個性化輔導(dǎo)的重點置于語音的輔導(dǎo)上，因為剛通過高考的大部分學(xué)生在口頭表達能力上極其薄弱。第二、三學(xué)期可以考慮將重點放在語言學(xué)習(xí)的其它技能如讀寫方面。隨著學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的逐步提高，第四學(xué)期可將個性化輔導(dǎo)和個人專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，滿足學(xué)生個人發(fā)展的需求。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)個性化

網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)滿足個性化學(xué)習(xí)的需求、符合“因材施教”的教學(xué)理念。教師依托平臺上的資源，根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，推薦不同的學(xué)習(xí)資源；同時，教師還應(yīng)積極投身于平臺資源的建設(shè)中來，關(guān)注資源的更新，使平臺具有良好的動態(tài)性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代性、趣味性都提高了，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源，培養(yǎng)他們個性化的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0136-02

*基金項目：文章為杭州師范大學(xué)2015年校級教改項目“小班化”教學(xué)在大學(xué)英語課程中的探索的研究成果之一

作者簡介：林盛（1979，01-），女，漢族，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。