多媒體在初中數學教學的應用

魏煌勝

摘 要：隨著多媒體的迅速發展和多媒體技術的日益成熟，在初中數學課堂上使用多媒體與多媒體將成為數學教育模式發展的必然趨勢。利用多媒體進行數學問題式教學能創造出一個生動形象、圖文并茂的教學環境，使得枯燥、復雜的數學問題趣味化，從而激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：多媒體；初中數學教學；問題式教學

一、多媒體引入初中數學教學的意義

“問題意識”和“問題解決能力”在教育課程改革、教育創新的宏觀背景下被格外關注，它們對于培養學習者的創新思維、高級思維技能和綜合能力起著極其重要、不可忽視的作用。但由于其實驗效果不能立即直接在學習者身上得以反映，所以對于問題意識培養的重要性在教學過程中未被充分認可。但是，這種問題需求必須被作為教學一線的具體執行者的教師高度重視，培養學習者的問題意識和問題解決能力在學科課程教學中是及其必要的。如何以優質的問題式教學設計開展教學實踐是當今教育改革的一個重要課題。

二、多媒體環境下的初中數學問題式教學的基本策略

教學策略是為了支持和促進有效的學習而安排學習環境中各個元素的程序和方法。多媒體環境下的問題式教學的教學要求用到的學習策略主要有以下幾種。

1.拋錨策略

這種教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即深刻理解該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。這與本課題的目標相契合，故而成為本教學實踐中運用的主要策略。

2.支架策略

支架本意是指建筑行業中使用的腳手架。在這里是用來形象地比喻這樣一種教學策略：教師引導著學習者的學習，使學習者掌握、建構并內化所學的知識和技能，從而使他們一步步進行更高水平的認知活動。即通過支架（教師的幫助）把管理學習者學習的任務逐漸由教師轉移給學習者自己，最后撤去支架。本課題教學實踐過程中，把單元問題分解為若干學生可解決的內容問題，在此過程中必將用到支架策略。

3.合作學習策略

國外教育界有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情。”隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活?！焙献鲗W習的優點是顯而易見的。它能激勵學生發揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，在本課題教學實踐中，問題解決均在小組間進行，此策略的使用成為必然。

三、利用多媒體進行問題式教學的實踐思路

多媒體僅僅是工具和手段，教師必須從教學系統的整體出發，認真研究如何恰到好處地運用多媒體，以期達到事半功倍的教學效果。

1.利用多媒體制作課件，創設問題情景，激發學生求知愿望

教師在數學教學中，可以充分運用多媒體制作課件的優勢為學生創設豐富多彩的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的欲望，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習知識，從而提高學習效率。如在探究多邊形的內角和時，先從三角形的內角和為180°入手，利用多媒體演示求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和，然后提問五邊形的內角和的求法。教師在此提出問題，可以激發學生對四邊形內角和求法的回顧和進一步思考，促使學生積極思考，產生探求新知識的欲望。

2.利用多媒體形象演示問題，突破難點，使復雜問題簡單化

由于多媒體多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備。因此教師可巧妙利用多媒體課件來講解學生難以理解的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。尤其在概念教學中，若能為學生提供揭示概念本質特征的課件，則有助于學生順利地建立新概念并準確地應用。例如圓與圓的位置關系教學中，兩個圓的關系由外離、外切、相交到內切再到內含變化，如果兩個圓的半徑分別是R和r，圓心距是d，用半徑和圓心距來反映兩個圓的關系及交點的個數，若用板書畫，不能展現兩圓動態的關系和兩個圓交點個數的變化，其講解不但復雜而且煩瑣。若使用多媒體，便可在鼠標的移動下，兩個圓逐漸移動清晰地再現這兩個圓由外離→外切→相交→內切→內含的全過程，同時交點的個數由沒有→有一個→兩個→一個→沒有的變化，令學生看后豁然開朗。這就是多媒體在數學教學中的具體體現，使復雜的問題變得簡單化。

3.利用多媒體演示多媒體，充分展現數學和諧的美

數學的美不同于自然、藝術的美 ，它的美主要表現在內在、邏輯的美。通過抽象和枯燥的符號、公式、定理 ，很難洞察其內部的數學思想。這就要求我們教師廣用多媒體充分展現數學內在的美 ，以激發學生的學習動機與學習興趣。如我們在講正多邊形的鑲嵌時，可以設計讓學生自己動手操作的課件，在 學生拼圖的過程中，體驗美麗鑲嵌圖案，進而探索鑲嵌的數學實質，讓學生體驗數學的和諧之美。從而挖掘他們的思維，拓展他們的視野，開啟他們創新的智慧之門。

四、結語

合理使用多媒體對于實現數學教改有很大的促進作用。但也應該意識到，計算機盡管是當今高科技產品的代表， 能代替人進行多方面的工作， 但是它畢竟是機器不是人， 它不能代替人進行所有的工作。這就需要我們在教學實踐中不斷摸索，逐步積累，特別注意要把多媒體教學與傳統教學相結合。有利于把課堂教學中由你教我學的對立關系變成共同學習的協作關系，教學進程更接近學生的實際接受能力，從而使課堂教學效果大大提高。總之，在新教育理念指導下的數學教學，不能把多媒體變成新黑板，更不能把黑板變成多媒體，而應巧妙、靈活廣泛地利用多媒體，利用問題式教學引導學生的實踐活動做到數學教學與信息教學和諧的統一。

參考文獻：

[1]石衛林.學生終身學習能力的評價與比較[J].比較教育研究，2004（1）

[2]丁念金.問題教學[M].福建教育出版社.2004