基于新課改的小學語文個性化閱讀教學探究

王曉莉 楊耘

摘要：在小學閱讀教學中應該讓學生自主的通過閱讀來尋求答案，通過自身獨特的理解，個性化的思維方式來解決遇到的問題，這樣可以很好的提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。

關鍵詞：新課改 小學語文 個性化閱讀 方法探討

【分類號】G623.2

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。小學生的語文閱讀能力和邏輯思維能力以及自主學習能力，可以通過小學語文個性化閱讀來提高。個性化閱讀方式能夠為小學生提供一個全面發展的途徑。新課標的不斷改革，傳統的教學模式已經不能適應現今的教學水平，這就需要采用更科學、更合理的教學方式，促進教育事業的發展。[1]

在閱讀教學中應該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過自身獨特的理解，個性化的思維方式來解決遇到的問題，這樣可以很好的提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。

一、 新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學現狀分析

1.在新課改前的語文閱讀教學中，老師往往直接將知識內容灌輸給學生。雖然在短期會體現良好的教學效果，但是卻禁錮了小學生的思維，不利于小學生的思考，這對學生的閱讀理解能力沒有起到很好的培養作用。小學語文的新課標指出： “閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

2.對小學生閱讀能力的培養過趨于表面形式，例如，為了迎合教育部門政策，或是應付上級領導的視察，教師往往提前安排設計，只注重表面現象，應付了事。[2]領導一走，又恢復到原先的教學模式。在這種呆板的教學模式下，小學生只記住了如何去讀書，卻無法實現真正的讀懂一篇文章，不利于小學生閱讀能力的培養。

3.小學生閱讀量過少。大部分小學生只能單純的從課本上獲取知識，對于豐富的課外知識卻知之甚少。匱乏的閱讀量不僅禁錮了小學生的活躍思維，也難以培養個性化的發展。

二、原因分析

1.對小學生的個性化認識不足

教師過度的關注知識技能的灌輸，強調個體需求。這就造成在課題教學中對學生的閱讀學習不夠重視，放任自由。而小學生還沒有達到自主閱讀學習的程度。很多老師讓學生任意采取自己喜歡的學習方式，表面上屬于自主的個性化教學，實際上學生并沒有達到預期的效果。學生沒有掌握閱讀的范圍，也不知道閱讀的目的是什么，這樣不僅影響了教師教學，還導致學生盲目被動，不能保證閱讀質量，降低了個性化閱讀學習的效果。這主要是因為老師對學生的個性化認知不足。

2.政策導向的偏離。雖然素質教育的不斷深化發展，教育部門大力提倡個性化教學，但是只注重知識技能的灌輸依然是大多數學校和老師的共識。在新課標的教學中，明確表明教師應該大力倡導學生自主、合作以及探究的學習方法。而不應只是趨于表象，應該注重實際。

3.教學目標需要進行調整

小學語文，新課標背景下屬于一門基礎性的科，這一階段的閱讀理解對學生發展重要。但是，大多數小學教師對教學目標并不明確，一味的強調知識的重要性，沒有重視學生的語感，降低了學生學習語文的積極性，對小學語文閱讀教學極為不利。[3]

三、新課改下提升小學語文個性化閱讀教學水平的策略分析

1.注重小學生閱讀技巧和方法的培養

閱讀是語文學科教學中必備的一種語文素養，閱讀經驗是靠長期的不斷積累。教師要針對不同階段的學生采取不同的教學方式，不同階段的學生理解能力不同，教師應仔細分析對學生的個性化閱讀適時提供一些有針對性的技巧和方法。比如，引導學生在準確、流利閱讀課文的基礎上通過朗讀更好地體會作者想要表達的意象和情愫。

2.鼓勵學生自己選擇合適的閱讀方法

小學生個性特征十分鮮明，好動的、好靜的，開朗的、內向的共同存在。這就決定了小學生個性鮮明的閱讀方式，如果一味的采取相同的閱讀模式則會壓制小學生的個性發展。教師要做的就是尊重學生對于適合自己閱讀方式的選擇決定， 并且對于其閱讀方式給予可行性分析。對于比較合適的閱讀方式應給予充分的肯定和鼓勵，對于不太合適的給予合理的改進建議。[4]

3.重視教師與學生之間的合作以及學生之間的合作學習

在整個個性化閱讀教學過程中，教師不能只做一個旁觀者，還必須發揮其引導、解難、評估等作用。教師應該充分了解小學生的閱讀感悟以及思維方式，引導學生通過自評、互評、總結等方式，使自己對于閱讀內容的思考實現良好的歸宿。此外，教師應保證足夠的閱讀量，只有閱讀量的不斷積累才能真正培養小學生個性化閱讀順利實施。[5]引導小學生在日常生活中逐步培養起良好的閱讀習慣，通過課外閱讀等其他閱讀形式擴大自身的知識面。同時引導學生進行小組合作學習。小組合作學習不不是‘中場休息教師應起到牽引性，做到有規范的自由談論。

總之，小學語文個性化教學的推廣，有效地解決了小學語文教學成果低的現象，教師更關注于學生的個性成長上。通過培養學生個性化的閱讀教學模式，鍛煉學生思維方式和學習能力進而促進其自身全面發展。

個性化閱讀對小學語文教學具有極其重要的作用。教師通過對小學生個性的觀察理解制定出有針對性的符合學生實際情況的教學方式。調動了學生學習語文的積極性，同時充分發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生可以在課堂上獨立自主地學習語文閱讀，對學生個性化的發展以及綜合素質的提高都有極為深遠的影響。不僅豐富了學生的閱讀體驗，進而就會促進教育事業的不斷發展。

參考文獻：

[1] 張艷慧. 對當下語文教學有效性的思考[J]. 當代教育科學. 2011（18）

[2] 張進，韓麗. 論提高小學語文閱讀教學效率[J]. 教育教學論壇. 2011（26）