廣州市荔灣區“二元五次”常態課研訓英語學科案例剖析（下）

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 陳俊芳

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廣州市荔灣區“二元五次”常態課研訓英語學科案例剖析（下）

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 陳俊芳

陳俊芳 廣州市荔灣區教育發展研究中心副主任，廣東省特級教師，廣東省南粵教書育人優秀教師，廣州市優秀教育工作者，廣州市優秀教師，廣州市首屆教育專家培養對象，廣州市首批特級教師工作室主持人，廣州大學客座教授。

從教27年，曾主持或參與了10多項國家級、省級、市級課題，有多篇教育教學論文分別發表在國家、省、市級刊物上，并獲得各種獎項。2008年至今，多次擔任國家教育部國培計劃的授課專家；多次應邀到廣西、四川、新疆和貴州等地教育部門及本市的華南師范大學、廣州大學、廣東第二師范學院作教育教學交流。

摘 要：以教科版小學《英語》四年級上冊Unit 8 I like English best為典型課例，展示廣州市荔灣區在“讓教育研訓守常出新”思想的指導下，以陳俊芳為核心的“基于常態課研訓一體化區域教研模式的實踐研究”團隊，通過“合作教學設計—教學及同伴觀課—反思及評估修正—修訂后再教及觀課—再反思及成果分享”的“二元五次”常態課例研究過程及成果。

關鍵詞：小學英語；常態課研訓；課例研究

典型案例：

教科版小學《英語》四年級上冊Module 4 My class Unit 8 I like English best課例研究報告（廣州市荔灣區廣雅小學 彭麗莎）

【研修理念】

基于常態課例研究的“二元五次”模式，其基本過程主要為課前會議、第一次觀課、第一次課后會議、第二次觀課、第二次課后會議五個環節，“二元”指以上基本過程中的兩節觀課，“五次”指以上基本過程的五個環節。在研究實踐中，我科多以“同課異構”模式落實這五個環節。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容；“異構”，可以是不同教師的執教對比，也可以是同一教師在不同班級的執教對比，本課例是以后者的形式進行的“異構”。觀課者用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點在研究“異”。關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現有什么不同，取得怎樣的效果，存在什么問題。所有這些問題的記錄都有賴于具有校本特色的課堂觀察量表。以下是教科版小學《英語》四年級上冊Module 4 My class Unit 8 I like English best的課堂觀察案例報告，闡述科組教師如何共同研修，互促成長。

【基本情況】

（1）任教教師

彭麗莎，19年教齡，英語小學高級教師，研究專題為“教師對小學高年級學生閱寫課思考錯誤處理的觀察研究” ，教學特色是善于收集素材、創設情境、運用情境，對閱寫結合的課型進行持續性的探究。

（2）教學主題

Module 4 My class Unit 8 I like English best（第一課時）【教科版小學《英語》四年級上冊】

（3）觀察主題

如何在新授課中結合骨干教師高端培訓中香港專家嶄新的教學理念進行教學。觀察維度：課堂教學·有效教學模式。研究問題：“詞匯—句型—語篇”課堂有效教學模式的研究。

1.課前會議，提出思考問題

1.1 本課的創新點

本課在實施過程中，體現了這次區小學英語骨干教師高端培訓教師傳授的一些教學理念。例如英語chant（歌謠）以其豐富生動的內容、抑揚頓挫的語音語調、明快的節奏、雋永的韻味而深受學生的喜愛。它既可以活躍課堂氣氛，同時也能幫助解決一些課堂教學中的疑難雜癥。教師創作了兩首chant，第一首，巧妙地復習引入了My favourite...和I like to...句型；而第二首，其實是Unit 8語言知識的歸納整合。教師還鼓勵學生模仿教師的chant，自編新的，以培養學生的創新思維、英語語感和節奏感。交際語言學認為：只有當交際者之間存在著需要填補的信息差（information gap）時，交際活動才有進行的必要。在實踐中，香港培訓教師指導我們，以學習任務為中心創設信息差，可以有效突破目前英語教學中聽、說、讀、寫相互割裂的課型限制，激發學生交流的興趣，使他們的綜合語言運用能力得到發展。本課也設計了一個信息差的表格，讓學生同桌之間運用本課的重點句型 What’s your favourite subject？——My favourite subject is...去完成信息交流。在教授新單詞的時候，滲透phonics 教學法（自然拼讀法）。在拓展環節，教師把所有的新詞匯編寫成一個有意義的小篇章，讓學生聽讀并判斷對錯，從聽讀理解的角度再次加深學生對本節課新授知識內容的掌握和不斷地深入內化；課堂的高潮部分是 show time（表演時間），運用Dr. Benjamin Li教授的show and tell（展示與介紹）方法，讓學生用一樣物品來表達自己喜愛科目的理由，培養學生連貫的英語表達能力，并鍛煉學生在觀眾面前大膽表現自己的能力。

1.2 本節課的困惑之處與教學建議

1.2.1 執教者的困惑之處

本課是教科版小學《英語》四年級上冊Module 4 My class Unit 8 I like English best的新授課，執教教師思考和困惑的問題是本課的新授詞匯多、難上口，如何能讓學生更好地掌握呢？如何把握新授課文的拓展度呢？如何能把新教材的教學與香港專家教授的嶄新教學理念相結合而達到相得益彰的效果呢？教學策略中采用何種呈現方式更符合學生的心理特征和生活英語的實際呢？

1.2.2 教學建議

經過與科組教師討論，有以下的建議：由于本課的詞匯多、難上口，因此只要學生能熟讀課文對話并理解，就已達到了教學目標，拓展的文本不必太深太廣，以圍繞本課的重點知識點為主；支持授課教師以chant的形式解決學生對課文難上口的教學方法，應著重觀察學生對chant的掌握程度，視具體情況在二元課里做適當調整；phonics、show and tell、chant就是很好地結合了香港專家教學理念的做法；課文的呈現，建議采用班上的“廣雅之星”學習匯報形式，這是學生們喜聞樂見并容易理解的教學模式；在新授課中，教師應該對孩子們的錯誤有更高的容忍度，以鼓勵為主，少打斷他們的表達。

2.課中觀察，發現新問題

課堂典型事件記錄：

（1）熱身準備環節

在熱身與準備環節，教師用一首自編的 chant 《Favourite》來活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂學習活動的興趣，并巧妙復習了My favourite...和I like to...的表達，還呈現了板書學習新單詞favourite。（此環節的設計比較恰當，學習氣氛濃厚，很好地激發了學生的學習動力。）

（2）課文引入

以預先拍好的三段視頻引出課文：

T： My favourite subject is English. What about you？ And what about the Yaya learning stars？ Let’s watch the videos， and try to fnd out the answers.

（3）結對練習

What’s your favourite subject？ My favouritesubject is...I like...best.

在一元課里，教師沒有太強調favourite和like…best的含義相仿，以致學生在運用時不會自如轉換，或者不理解I like…best就是My favourite...is…的意思。

（4）動詞詞組學習

學習更多用以表達喜愛科目理由的動詞詞組。（一元課里，此環節耗時太多，而且由于板書的局限，教師總挪動兩塊黑板，影響了學生的視野和耗費了一定的時間，板書單詞的元音音標也耗時不少。）

（5）語言綜合運用拓展環節

拓展環節的show time和英語諺語“Never too old to learn.”的滲透教育：培養學生綜合說、連貫表達的能力。這是整節課的升華，不僅讓學生學以致用，更適時地進行了一次重要的思想教育，尊重學生喜愛的學科，尊重他們的興趣愛好，并給予他們展示才華的機會。（一元課里，由于前面的呈現操練環節耗時過多，影響了拓展環節的進行，延遲了幾分鐘才下課，而且學生的綜合說能力還有待提高，特別是My favourite subject is…和I like…best的同義表達，表達喜歡科目的緣由的詞組也不熟練，沒能很好地上口。）

3.第一次課后會議，修正問題并制訂整改措施

3.1 評課反饋

由于課后會議時間緊迫，教師也分別在兩個校區上班，因此，這節一元課的評課反饋意見基本上都是在 QQ群上進行，以下為QQ記錄摘選：

彭小丹：我的觀察點為“模塊資源整合的研究”。（1）教師善于挖掘并整合課內外各種豐富的學習資源，引入巧妙、過渡自然，如通過課表鞏固科目詞匯和本課句型等，學生學得很輕松；（2）教師善于運用容易上口的詩歌資源，讓句型操練變得輕松，如“favourite， favourite， favourite： what’s your favourite subject？...”，學生學得很快樂；（3）教師善于以學生的生活經歷為載體，為各個難點解疑，如通過幾個學生視頻引入本課重難點等，學生學得很實在。

唐麗花：我的小課題是高年段英語課堂教學有效提問的研究。我的觀察點是“課堂教學有效性”。彭教師的這節課教學環節清晰，善于創設情境進行單詞教學，在新授單詞時運用了phonics教學方法，并注意做到詞不離句，使學生深刻掌握單詞的音、形、義。在呈現課文對話時通過采訪學生的視頻，創設情境，并有針對性地提問，巧妙地引導學生理解掌握課文大意。本節課有效問題貫穿始終，學生學習目標達成度高。本節課在學習新授知識的基礎上還巧妙地輸入更多的動詞詞組，并引導學生運用這些語言支撐進行詩歌創作，由于有了前面層層語言知識的鋪墊，在輸出環節 show time 中，較多學生能夠大量輸出語言。

3.2 執教者根據自我反思和他人建議進一步調整教案

3.2.1 結對練習環節的教學調整

在結對練習的操練中，教師沒有太強調對話中的favourite和like…best的含義相仿，以致學生在運用的時候不會自如轉換，或者不理解I like…best就是My favourite...is…的意思，需要在二元課里著重講解和加強操練。

3.2.2 動詞詞組學習環節的教學調整

在學習更多的喜愛科目理由的動詞詞組的環節，耗時太多，而且受板書的局限，教師總挪動兩塊黑板，影響了學生的視野和耗費了一定的時間，板書單詞的元音音標也耗時不少。建議在二元課時，有的詞組，比如understand the world等比較難理解明白的，教師不要耗時去讓學生猜，而是直接教授，并注意板書的優化呈現。

3.2.3 呈現和鞏固環節的教學調整

一元課的拓展環節，由于前面的呈現操練環節耗時過多，影響了效果，而且學生的綜合說能力還有待提高，特別是My favourite subject is…和I like…best的同義表達，對表達喜歡科目的緣由的詞組也不熟練，沒能很好地上口。建議加快前面的呈現和鞏固環節的節奏，取消展示時間表的環節，重點句子的板書采用“關鍵詞 +…”的方式。

3.2.4 PPT的調整

第二首自創的chant“What’s your favourite subject”的PPT需要修改，因為文字太多，影響了學生的認讀。建議抽取重點句板書在前，后面以詞組排列，達到讓學生一目了然的效果。

3.2.5 語言拓展環節的教學調整

在拓展環節增加一篇聽讀理解的短文，文里含有全課的重點新詞匯，作為學生的聽力閱讀理解輸出處理，這體現了文本重構的教學理念。

4.二次觀察，解決問題

4.1 第二次觀課

二元課與一元課對比，更突出了新教材所體現的語言工具性和人文性。二元課砍掉了多余的自由談話和時間表的呈現解釋，讓復習環節的節奏更干脆利落；二元課里對有的詞組，比如像understand the world這樣比較難理解明白的，教師采用了直接教授的方法，為后面的拓展環節爭取更多的時間；二元課里，教師注重了favourite和like…best同義的講解和操練，使學生更能自如地用兩種不同的方式表達他們所最喜愛的科目；第二首chant的PPT排版，抽取重點句板書在前，后面以詞組排列，達到讓學生一目了然的效果，也為學生創作自己的chant提供了很好的參考素材和支架，提高了語言輸出的效果；呈現和鞏固環節節奏加快，教師注重了詞組的理解和上口，加強了對學生自創chant的指導，給予更有力的語言支撐和支架，讓最后拓展綜合說的show time比一元課更出彩，生成了更多的智慧小火花；在拓展環節增加了一篇聽讀理解的短文，文里含有全課的重點新詞匯，作為學生的聽力閱讀理解輸出處理，體現文本重構的教學理念。

4.2 第二次課后會議

4.2.1 執教者反思

（1）目標達成

這節課基本能達成整體的教學目標，學生的學習效果理想。整節課學生的思維活躍、表現積極，課堂氣氛和諧而且熱烈，學生有一定的思考空間和拓展思維的空間，每位學生都得到不同的發展。我對中年級的phonics教學繼續作深入的探討，讓學生聽音拼詞。今天的課堂效果顯示，這個深入滲透是有效和可喜的，連弱勢生也表現出色；而全班同學在教師的啟發下，基本能把本課的單詞正確地拼讀出來。這節課達成度比較明顯的還有情感態度目標。我注重了對學生進行品德滲透教育。最后的show time和諺語“Never too old to learn.”是整節課的升華，不僅讓學生學以致用，更適時地進行了一次重要的思想教育，尊重學生喜愛的學科，尊重他們的興趣愛好，并給予他們展示才華的機會；領會英語新課標精神，體現工具性和人文性的結合，以人為本，關心學生的可持續發展，激勵學生樹立終身學習的人生觀。

（2）教學行為

該課是新授課，對話內容不算很復雜，但是詞匯很多，特別是對表達喜歡科目理由的動詞詞組多而難上口。解決難點的方法是激活學生原有的知識基礎，利用phonics的理念教授和鞏固眾多詞匯，設計的各種教學行為，能基本促進教學的順利開展。我給予學生拓展思維的空間，激發學生的思考。此外，對學生琴棋書畫才華資源的發現和挖掘，更調動了學生的學習積極性。我根據實際班情，讓優勢生充分發揮帶頭作用，但是也沒有忽略大比例的弱勢生在課堂的表現以及對他們可持續發展能力的培養，這點在show time發展環節尤為凸顯。這是本節課的一個亮點和高潮，也是本人對教材深度挖掘開發、拓展的嘗試。這個環節的感染力很強，對學生的可持續發展影響深遠。我的旨意是激發學生積極向上、熱愛學習的美好情操，引起學生的情感共鳴，讓他們能大膽表達自己的喜好和展示自己的才華。四年級使用全新改版的教材，學習內容相對以前的教材是減少了，但是對教師的要求卻更高了，要求教師能挖掘教材，活用教材。

（3）媒體方面

教師善于利用各種媒體，創設情景，讓學生在真實的語境中學習英語；以三段“廣雅之星”展示自己的喜愛學科和闡述理由的小錄像，引出新授課的內容，真實自然；各種活潑有趣的詞匯操練小游戲，很好地調動了學生的學習積極性并吸引了他們的注意力；兩首不同環節出現的教師自創的chant，在整節課中起到承上啟下、加深記憶的巧妙作用；而自編的小短文，巧妙地把全課的新句型和詞匯融匯其中，并配以純正美語的錄音，既能強化學生對本課重點內容的理解，還能進行有效的聽讀訓練；在最后的show time環節，教師充分利用學生資源，讓學生帶上能代表或者展示他們喜愛科目的物品到課堂來，進行show and tell，鼓勵學生大膽表達自己的喜好，激勵他們展示自己的才華，培養他們的自信，并學會欣賞別人。這激發了學生的表達欲望和上進之心，使英語課堂教學生活化、情景化，起到畫龍點睛的作用。

4.2.2 觀察者議課

荔灣區小學英語骨干教師高端培訓班部分學員的反饋意見（摘自QQ群）：

荔灣區芳村君誠博雅實驗學校戴素芳教師：課堂教學形象生動，能發揮學生開口說英語的主動性。課堂上插進視頻，而且由本班學生來展示，這點很好，更能拉近師生的距離。最后一個環節起到升華作用，設計各種情景來引入新單詞的學習，讓學生學得有味，不會枯燥，滲透了語音教學、情景學習、快樂學習的教學理念。建議：如果教師和學生能在學習中一起“玩”就更好了。

華僑外國語實驗學校蒲曉梅教師：教師基本功扎實，教態自然親切，課堂氣氛活躍，課堂用語簡練、清晰、準確，創設情境教學做得很到位，引導學生參與學習活動方面也做得相當好；整節課都很活躍，句型操練到位，而且學生能將所學句型很好地運用到實際生活和學習當中去，效果理想。孩子們的積極參與和配合讓人耳目一新，可謂是名師出高徒！是值得學習借鑒的一節好課！

荔灣區教育研究發展中心與會專家對本次課例活動暨骨干匯報給予了很高的贊賞和充分的肯定。專家認為此次二元課，運用了創設生活英語情景、授予學習方法、搭建應用平臺等教學策略，很好地在課堂中滲透、運用了香港專家教授的教學理念和方法，有效提高了課堂教學的效能和達成度；并贊賞我們學科“以課堂為平臺，著眼于課堂實際問題”“以課例為載體，致力于團隊協作”，就如何讓觀察量表從“量性”到“質性”，從“有”到“無”，從“分”到“整”，從“泛”到“精”“專”的草根回歸提出了寶貴的意見，為我們進一步深化常態課例校本行動研究指明了方向。

5.二次反思，經驗提升

課堂觀察是顯微鏡——走進課堂看課堂，觀察教與學之間，發生了什么？而課例研究是望遠鏡——走出課堂看課堂，理想與現實之間，差異是什么？課例研究通常以一節課的全程或片段為例，進行觀察、解剖、分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。它是一個載體，通過這個載體，我們可以共同構筑教師之間相互公開、相互批評、合作和創造的關系，提升教師集體的實踐智慧，努力使教師團隊成為一個自覺運用知識、經驗開展教學研究，以改進教學實踐的研究共同體。當教師們以“課例”為載體，表達課程實施中的困惑與成功、教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，能借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，這正是常態課例研究所真正追求的。

“同課異構”是“二元五次”常態課研訓所常用的研究方式。首先，“同課異構”拓寬了教師的視野，豐富了教育、教學藝術，每位教師優點各異，這種差異性資源，就是最寶貴的開闊視野的源泉；其次，“同課異構”構建了多重對話平臺智慧碰撞，教師不再是孤立地進行研究，科組里形成了良好的合作氛圍，教師之間互相打開自己的心扉，發表自己對聽課后的感受和看法。經驗豐富的教師樂于把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。

在課后會議的討論中，教師們的教學思維發生了碰撞，討論越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也能被挖掘出來。不同教師個體所迸發的智慧小火花，通過課后會議的研討，凝聚為大智慧，顯著提高了教育教學效果。再者，“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享、優勢互補。“同課異構”不僅讓我們意識到教學目標是由學生的基本特點決定的，還意識到教學設計是由教師的個體差異決定的。