對高中地理教學中課堂提問藝術的探討

李福江

【摘要】課堂提問是高中地理教學中不可缺失的環節，其貫穿于課堂教學全過程中，因此，高中地理教師應該高度重視課堂教學的提問的有效性。本文通過探討高中地理教學中課堂提問藝術，以期提升高中地理教學效果，提高學生學習效率。

【關鍵詞】高中地理 提問藝術 學習效率

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0162-01

1.前言

課堂提問是指教師在課堂教學中通過構建問題情境，提出疑問的教學方式，其不僅是一種教學技巧，更是一種藝術。教師可以通過提問增強師生之間的互動交流，讓學生充分參與到教學活動中。與此同時，教師能從問題中掌握學生的學習情況。總體來說，提問教學是溝通師生情感和反饋教學信息的重要途徑。

2.立足學生個體差異，合理設計課堂提問

因材施教是每個教師必須遵循的重要原則，因此，在課堂提問教學中，高中地理教師應該立足于學生之間的個體差異性，從學生的學習水平、學習承受力等各個方面考慮，設計滿足學生需求，適合學生發展的問題。具體來說就是，高中地理教師要將學生進行分層，把學生分為低、中、高三個層次，并根據不同層次提出相應的問題。例如：在進行“大氣環境保護”的教學過程中，針對低層次的學生，可以提出問題：“全球增溫現象產生的原因是什么？”和“全球增溫現象的出現會對地理環境和人類生活產生什么影響？”，這類問題較為容易，可以從教材中直接找到。針對中層次的學生和高層次的學生則應該在上一個問題的基礎上，可以提出問題：“發達國家與發展中國家對環境問題所承擔的義務相同嗎？原因是什么？”這類問題需要學生針對低層次問題作出分析，進而給出相應的解析，所需要學生掌握的地理知識較為廣泛。

3.根據學科知識規律，注重發散學生思維

由于高中地理教學內容是根據學生的認知規律層層遞進的，具有極強的規律性，因此，高中地理教師應該根據地理學科的知識規律，有層次性的提出問題。一方面，是為了逐步拓寬學生的認知面，另一方面，由淺入深地教學有利于發散學生的思維，可以提高學生思維能力的邏輯性[1]。例如：在學習“農業區位因素”時，高中地理教師應該遵循：自然區位-社會經濟因素的規律。首先，提出問題：“影響農業生產的自然區位因素有哪些？”學生從地形、氣候等因素分析后，教師可以提出問題：“影響農業生產的社會經濟趣味因素有哪些？”當學生從政治、市場和交通等方面進行進一步分析后，地理教師在提出：“影響農業的因素有什么變化？對農業生產影響越來越大的因素有哪些？”通過步步深入的提問方式，可以讓學生掌握地理各要素之間的區別和聯系，有助于學生宏觀把握地理知識。

4.從基礎的知識出發，激發學生探究意識

課堂提問的基本理念是：通過提問-回答的方式，強化學生在學習活動過程中的參與意識，營造開放而活潑的學習氣氛，從而讓學生學會發現問題、分析問題和解決問題，培養學生塑性問題的能力。通常情況下，高中地理教師應該選擇具有代表性的典型案例進行提問，切忌平鋪直敘。例如：在學習“黃土高原”的過程中，盡管過去黃土高原以前擁有草原森林和繁多的野生動物，但是經過幾百年人類的掠奪和開發，如今的黃土高原已經成為荒山野嶺，自然環境惡劣，水土流失嚴重。高中地理教師可以提出問題：“導致黃土高原自然環境惡化的認為原因有哪些？”、“黃土高原的黃土來自于何處？”、“如果有一天，黃土高原的環境得到改善，你希望是一種怎樣的景色？”。這類問題都具有探究性，通過這樣的提問，可以促進學生主動思考[2]。

5.針對地理教學特點，培養學生多向思維

為了提高學生的判斷能力，高中地理教師應該將創新思維、批判性思維、空間思維等多向思維滲透在教學的全過程中。例如：在進行講解新疆地形特點時，高中地理教師可以把“疆”字作為學習主題，從文字的形象解釋，提出問題：“三個一是指哪三座山？”“兩個田是指哪兩個盆地？”，當學生回答完這兩個問題后，就可以輕易得到心墻三山夾兩盆的地形特點，以這樣的方式進行教學，可以給學生留下深刻的印象，有利于幫助學生鞏固知識。另外，高中地理教師還可以從地理教學特點出發，聯系生活經驗，提出問題，幫助學生樹立正確人生價值觀。如：在學習“生態環境良性循環”的過程中，教師可以提出問題：“植樹節是哪一天？”這樣高中地理教師既教授學生相應的地理知識，也有利于幫助學生樹立尊重自然規律，協調人地關系的良好理念。

6.結束語

總而言之，課堂提問是一門藝術，不僅能提高學生的學習效率，而且有助于開發學生的思維能力。為此，高中地理教師應該從學生的個體差異出發，因材施教，為學生設計合理的、適合學生發展的課堂問題；應該遵循地理學科的知識規律，在鞏固學生基礎知識的同時，注重發散學生的思維，開發學生的想象力。同時，高中地理教師還應該充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的探究意識。另外，高中地理教師要針對地理教學的特點，培養學生的多向思維，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王勇.優化課堂提問藝術，構建高效地理課堂[J].學周刊，2015，4（11）：139.

[2]張保漢.新課程背景下高中地理有效教學問題設計的探索[J].少兒科學周刊（教學版），2014，15（5）：267-268.endprint