基于工作過程的教學改革微探

張曉艷

摘要：基于工作過程的教學改革是提升學生業務水平的有效教學方式，讓學生體驗工作的任務和角色，提高教學效果。本文以《影視編輯》課程教學改革為例，對基于工作過程的教學改革進行了初步探索。

關鍵詞：工作過程 《影視編輯》 教學改革

工作過程這一概念起源于生產組織和辦公自動化領域，是針對日常工作中具有固定程序活動提出的概念，目的是把工作分解成定義良好的任務或角色，然后按照一定規則和過程執行任務，并對其進行監控，達到提高工作效率、更好地控制過程、增強對客戶的服務、有效管理業務流程等要求。盡管工作流已取得了相當成就，但對工作流的定義還沒有統一和明確。

工作流技術發端于19世紀70年代中期辦公自動化領域的研究工作，但工作流思想的出現更早，1968年Fritz Nordsieck就已經清楚地表達了利用信息技術實現工作流程自動化的想法。

《影視編輯》作為多媒體技術專業的主干課程、廣告設計的專業選修課程，每周安排六個課時，分為理論課和實踐課。職業院校以培養學生職業能力為核心，一般采用傳統教學方法，先學習編輯軟件，然后以完整的影片檢驗學生的成績。但經過多年的教學實踐，筆者發現學生雖然對軟件的應用熟練程度高，但很難學以致用。

工作過程的教學方法是針對教學單元知識點，創設職業環境，為實現任務目標而進行教學的。《影視編輯》的教學目的是使學生能獨立完成簡單的視頻設計、拍攝、制作以及包裝。

一、知識體系的重構

一門課程的知識體系是整個課程的靈魂，筆者將原來的知識點分散到每個工作過程中，讓學生在工作過程中學習和應用。下面，筆者以課程中滾動字幕的制作為例（見表1）。

通過重構知識體系，學生對知識的學習是需求式的，因為需要才學，這樣才能更扎實地掌握知識。

二、教學方法的改變

傳統教學以講授+演示為主，把教師認為學生今后可能用到的知識和內容講解、演示給學生看，等課程結束后通過制作影視作品來檢驗學生的學習效果。工作過程的教學是一步步從任務出發，教師根據任務需要教學知識點和內容，并在影視作品中鞏固練習提升運用能力。以下是姜大源教授“手把手、放開手、甩開手”的工作過程（見表2）。

三、改革效果

通過實施新課程改革，學生的學習積極性明顯得到提高，對課程的認識從原來的理性認識上升為現在的感性認識。筆者發現，很多學生能夠發現問題，能主動提出問題、討論問題和解決問題，把被動學習轉化為主動學習，有效提高教學效果。

從作品呈現結果來看，雖然學生學的知識點很多，但學生在作品中實際運用的很少，對完成的作品沒有進一步地思考和改進。自本學期實施工作過程教學改革之后，學生一共提交了3個作品，每個作品都在原有基礎上進行了改進和提升，也有了個性化體現。

四、存在的問題

通過工作過程教學改革，雖然改進了教學質量，但依然存在不足。如工作過程化的教學以分組形式展開，組員分工明確，完成任務時有的組員對部分工作不熟悉，導致組員不愿接受新分工；有的組員缺乏團隊合作，拖后項目整體進度，影響教學計劃實施等。

總而言之，工作過程教學改革需要一個過程，在改革過程中，教師要不斷總結、不斷改進，尋找合適的課程教學方法，以取得優質的教學效果，實現產教結合，為學生畢業直接上崗做好準備。

參考文獻：

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[3]馬雪峰.基于工作過程系統化課程的開發與實踐[J].新課程（上），2013，（9）.

（作者單位：云南經濟管理學院）endprint