單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

章慧中

摘要：語文是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)語文不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)方式比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想提高語文課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)致力于改進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)方式，而單元整體教學(xué)法這一新型教學(xué)法的出現(xiàn)，有效地幫助教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)方式改革的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。本文分析了單元整體教學(xué)法的特征及其在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，以期提高小學(xué)語文整體教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)法 小學(xué)語文 運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)大環(huán)境的需求。單元整體教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的改革具有重要意義，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、單元整體教學(xué)法的優(yōu)勢

單元整體教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本模式，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，有效提高了語文課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過綜合分析，筆者總結(jié)出單元整體教學(xué)法的優(yōu)勢：

1.有助于學(xué)生系統(tǒng)提高全面分析能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師總是把課文知識分割成塊狀，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生從單一角度切入，很難全面理解和掌握課文知識。而單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生從單元整體出發(fā)，學(xué)習(xí)單元內(nèi)的每篇文章，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生用整體結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)語文知識，把原本不相關(guān)的課本內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生分析理解課文，在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率。如教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式需要九個學(xué)時才能教完一個單元的內(nèi)容，但運(yùn)用單元整體教學(xué)法，教師只需要七個學(xué)時就能完成這些教學(xué)內(nèi)容。

2.有助于學(xué)生分析不同單元的知識

語文教材每篇課文的內(nèi)容都不相同，單元與單元之間的學(xué)習(xí)主旨也不相同。通過運(yùn)用單元整體教學(xué)法，教師可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)主旨之間的共性和差異，提高學(xué)生全面分析問題的能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生不再是簡單地死記硬背知識點(diǎn)，而是能系統(tǒng)地分析課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解記憶教學(xué)內(nèi)容。

3.有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)分割教學(xué)法中，學(xué)生主要是強(qiáng)迫性記憶課本中的大量知識點(diǎn)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、煩躁等負(fù)面情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而單元整體教學(xué)法很好地解決了這一難題，讓學(xué)生不再死記硬背知識點(diǎn)，而是通過分析、理解的方式，從整體出發(fā)，把所有知識點(diǎn)串聯(lián)起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了課文學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文中的運(yùn)用

首先，教師要明確單元整體教學(xué)法的教學(xué)思路。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)先對單元進(jìn)行整體分析，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)整個單元的教學(xué)內(nèi)容，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)；其次，教師再幫助學(xué)生具體學(xué)習(xí)單元中的每篇課文，幫助學(xué)生深入分析、理解課文內(nèi)容；最后，教師要求學(xué)生把整個單元課文進(jìn)行整體分析、總結(jié)和對比，與具體學(xué)習(xí)的整體分析結(jié)論相結(jié)合，加深對單元課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如在一個單元的學(xué)習(xí)中，整個單元所寫的五篇文章都是關(guān)于親情的，教師就可以先讓學(xué)生說出自己對親情的理解，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的每篇文章。學(xué)習(xí)完畢后，教師可以讓學(xué)生再對親情的理解做出總結(jié)，與自己之前的總結(jié)進(jìn)行對比分析。

三、總結(jié)

單元整體教學(xué)法是教學(xué)改革的優(yōu)秀成果之一，它從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，讓語文課堂的學(xué)習(xí)變得不再枯燥、乏味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂的整體教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣泉嶺中心學(xué)校）endprint