例談初中歷史與社會拓展性作業的設計

鄔惠娟

【摘要】初中歷史與社會拓展性作業的設計，教師通過布置與傳統作業完全不一樣的形式，將生活中更多生動有趣的現實知識同課本知識緊密結合，有助于學生更加透徹地理解知識內容，同時極大地激發了學生的學習興趣。本文首先對傳統初中歷史與社會作業的不足進行了探討，并對拓展性作業的設計展開了詳細研究。

【關鍵詞】初中歷史與社會 拓展性 作業設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0065-01

一、傳統初中歷史與社會作業形式中的不足

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統作業模式的弊端更加凸顯出來。

首先，機械化的作業完成模式。傳統歷史與社會作業的布置基本都以知識點的鞏固為出發點，將單一的答題模式和技巧傳授給學生，學生在完成作業的過程中，并沒有經歷探索知識的過程，而是單純的練習、鞏固和記憶。教師為了提升學生學習成績，布置大量的作業，學生只能夠機械地重復記憶，嚴重降低了學生的學習興趣。

其次，封閉性較強。傳統的作業目的是提升學生對知識的記憶以及理解能力，重視培養學生自主解決問題的能力。因此在以書本內容為中心的基礎上，作業完成形式以獨立完成為主。這種完成作業的形式具有較強的封閉性，學生完成作業的過程中，沒有實踐過程，也沒有交流和合作的機會。長此以往，導致學生交流與合作能力下降，盡管憑借較強的記憶能力和理解力能夠在考試中取得良好的成績，但是綜合能力較差，不利于學生的全面長遠發展。

再次，單一的評價形式。傳統的初中歷史與社會學科教學過程中，教師對學生完成作業的情況，以對、錯的方式進行評價[1]。這種單一的評價方式，不利于提升學生的學習興趣，針對初中生叛逆的特點，當遇到挫折的時候，很容易產生放棄這門學科學習的心理，不利于學生的長期發展。

二、調查類作業設計

拓展性作業設計以提升學生綜合能力為目標，符合新課程的理念。教師在設計拓展性作業過程中，應在教材內容基礎上對其進行深化，促使教材內容能夠充分地反映在作業中，但又不是對教材內容單純的展現。科學的拓展性作業設計，能夠幫助學生在完成作業以后，對教材內容的內涵有更加深刻的理解，對知識進行內化。

正值青春期的初中生在學習和生活中，擁有更加強烈的探索精神和求知欲，教師應充分利用學生這一特點，在設計拓展性作業的過程中，給予每一個學生成為探索者以及發現者的機會，從而使其逐漸自主探索出符合自身習慣的學習方法，并產生濃烈的學習興趣。

因此，在設計歷史與社會學科拓展性作業時，教師應善于將教材中的小課題與學生的生活實際緊密結合，鼓勵學生在自主完成作業的過程中，能夠積極主動地地發現生活中的各種問題，也可以在思考的基礎上，大膽的提出問題[2]。而教師應充分發揮引導作用，鼓勵學生大膽地進行實踐，尋找解決問題的方法。這一過程中，學生不僅能夠對知識產生更加深刻的理解，還能夠積累大量的生活經驗，更重要的是，豐富而生動的作業內容，將會對學生產生極大的吸引力，這有助于提高學生的學習興趣。

調查類作業設計就是有效的途徑之一，教師應鼓勵學生在現實生活中發現課本知識并對其進行更深刻的理解和解決。例如，在學習中國的環境問題一課時，教師可以布置一項調查類作業，讓學生對自己生活社區的總體環境狀況進行調查，目的是提高學生的環保意識。具體內容包括：①通過肉眼觀察附近水資源是否存在污染狀況，對污染源進行查找；②對自己及親朋好友家的飲用水進行取樣化驗；③面對各種環境問題提出合理的建議。

學生以小組為單位完成作業，組內成員分工合作，并在充分調查的基礎上，將其同教材中人與環境和諧發展、可持續發展戰略等內容的重要性進行緊密結合；在對當地水資源污染狀況進行調查的過程中，總結產生這一現象的原因以及防治的具體措施等。

調查類作業能使學生更加真實地體會教材中的理論知識，能提高對身邊生活環境的關注。學生通過親身體會，通過自己的努力來整理以及理解的知識內容，將促使學生的學習效率大大提升[3]。更重要的是，學生在完成拓展性作業的過程中，合作精神、實踐能力得到培養，有助于學生的全面成長。

三、手工類作業設計

中華文化源遠流長、博大精深，歷史與社會學科的其中一大功能就是積極傳播中華文化，使學生產生強烈的民族自豪感，并對人類文明產生尊敬之情。文化在傳播過程中包含多種形式，文字、書籍、建筑、書畫以及陶瓷等，同時還包括各類手工工藝。每一地區都有不同的風俗習慣，教師在進行拓展性作業設計的過程中，應充分利用當地資源，將其同課程內容進行緊密的結合，給予學生更多的動手機會的過程中，引導其對知識產生更加深刻的理解。

例如，在學習“感悟我們身邊的傳統”一課時，除了應用調查類作業設計以外，還可以應用手工類作業設計。這一過程中，教師可以根據我國傳統的節日，布置手工拓展作業，學生可以將自身的作業帶到課堂上來分享，師生共同對作業完成的情況進行評價。在端午節來臨之際，教師可以布置包粽子的作業：學生以小組為單位共同購買糯米和粽葉，小組中每位同學各有分工，有人負責燒水煮粽子，有人負責包粽子等[4]。整個過程中，學生只有通過團結努力，才能夠完成作業，而這一過程是充滿探索和快樂的。教師對學生學習成果的評價并不以粽子數量和質量為基準，而是學生參與活動的程度。

這種手工作業的形式，需要學生具有較高的團隊合作精神，吸取隊友的意見、共同努力完成任務[5]。這種拓展性作業形式打破了傳統作業中封閉式較強的特點，能夠提升學生的課堂參與程度，學生動手能力提升，對歷史與社會學科的學習產生濃厚的興趣，從而對端午節的由來以及中華文化產生更加深刻的認知，拓展性作業設計的功能得以充分的發揮。

綜上所述，在課程改革不斷深入的背景下，歷史與社會教師在教學過程中，應更加注重對學生綜合能力的培養。拓展性作業設計，以歷史與社會學科知識內容為基礎，通過引導學生進行積極調查、探索和實踐等形式，使學生的想象力、創新力得以提升，在對知識產生更加深刻理解的基礎上，學習興趣以及自主學習能力都能夠得到提高。教師在進行拓展性作業設計的過程中，應將挖掘學生潛能作為出發點，為學生構建一個鍛煉以及展示自身能力的平臺。

參考文獻：

[1]張立艷. 初中歷史史料教學的探索與啟示——以山東省濰坊市奎文區為例[J]. 樂山師范學院學報，2014，v.29；No.21003：121-126.

[2]莊曉蕙，劉慶歡，何雪萍，蔣玲. 我國個性化作業研究：現狀、問題與展望——基于讀秀學術搜索數據庫與中國知網期刊全文數據庫的數據分析[J]. 教育學術月刊，2014，No.26710：104-111.

[3]陳君德. 作業：體驗成功與快樂——山東省昌樂縣整體推進中小學作業改革的探索與實驗[J]. 當代教育科學，2015，No.26106：36-40.

[4]徐倩. “窗臺”前的美麗守望——《歷史與社會》作業優化設計“四維四策”[J]. 科學大眾（科學教育），2015，No.64602：37-38.

[5]張露. 基于課后“選擇、啟發、導向、創新”的作業設計[J]. 商業文化（上半月），2014，No.18407：237-238.