初中英語寫作現狀分析及教學策略研究

崔保玲

【摘要】學生在掌握英語知識的過程中要培養在實際生活中使用英語的能力，英語寫作能力就是實際應用能力之一。寫的能力的培養也是中學英語教學的重要環節，本文針對目前中學英語教學中存在的普遍問題，從說、讀、練三個方面淺析如何打造高效的寫作課堂，從而激發學生寫作興趣、提高中學生寫作能力。

【關鍵詞】英語寫作教學 提高策略 寫作能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0112-02

目前，越來越多的人提出將語篇（discourse）教學運用到英語教學中。語篇可以對話，也可是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。而這個過程，需要學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，同時這四個能力也是互相聯系的，因此，筆者認為，學生寫作能力的提高需要其他能力的輔助來提高，也將會促進其他幾項能力的進步。

一、存在的問題

教育部編寫的《英語課程標準解讀》指出，“英語教學要做到聽、說、讀、寫的訓練，內容和形式盡可能地貼進學生的實際生活、貼近真實的實際行為，貼近有目的綜合運用英語的活動。”但事實上，現行英語教材對聽、說、讀的交際功能要求比較具體明確，容易引起教師的重視。相比之下，對寫的能力的訓練要求則簡單而籠統，在實際教學中存在不少問題。

1.重視不足。

在目前的英語教學中，大部分的老師迫于考試的壓力強調輸入，注重聽讀的訓練卻忽略了說、寫的輸出聯系，而“啞巴英語”的提出，讓很多老師意識到了說的重要性，但是對于寫，在目前的初中英語教學中還是沒有引起足夠的重視。一部分老師，認為初中生作文就是單純的翻譯，不需要形成語篇；還有一部分認為，只要單詞會背了作文就會寫。

2.無系統指導。

教師寫作觀念不正確，在加上當下教材的安排，使寫作教學處于劣勢。以人教版go for it 為例，listening speaking 和reading的部分任務明確，但是writing 的部分卻不是如此的明確。因此，部分教師在單元授課的過程中沒有專門的篇章寫作聯系，大部分都停留在填詞和造句的層面。通過調查，我們發現其實初一的學生已經具備書寫40-50詞篇章的能力。教師應該在一開始就訓練其組織語言的能力，并使其明確如何組織句子并形成文章。在每個單元的話題下，為其創造寫作的機會，并給予寫作方法的指導。

3.習后反饋不足。

現在班級容量較大，作文的批改給老師造成的很大的負擔，因此部分老師對于作文的批改只體現在分數上。這樣學生是無法認識到作文的錯誤的，因此就會導致同類型錯誤重復犯錯。

以上的教學問題，會很真切的反應在學生的習作上。例如，語法錯誤，最多的是Chinglish。I very like going to the beach. 如果沒有及時的糾正，這樣的錯誤就會不斷出現。還有學生的表達單一，其實很多句型是他們知道的，就是因為沒有指導，他們不會將其運用到作文中。還有學生沒有組織作文的概念，只想著翻譯完題目所給信息就可以，所以不斷的湊字數，文章沒有一點結構感。

二、教學策略

因此，很多學生也認為寫作時最頭疼的事情。如何讓寫作的過程變的簡單有趣呢？筆者在說、讀、練三個方面對寫作課堂提出了幾點建議：

1.以說促寫

對于學生而言，說要比寫更簡單；對于老師而言，調動學生“說”的積極性要比調動其寫的積極性要容易。因此，我們可以將“說”作為“寫”的前奏。在這個前奏中讓他們熟悉寫作的話題，擴展思維，讓其在“寫”的過程中有話說。在這個過程中他們還可以加上自己的觀點，這樣學生就不會覺得他們就是在單純的翻譯。在練習完“說”之后大部分學生都會覺得就是把剛才說的寫下來就可以了。但在這之后一定要給學生組織文章的時間，不能盲目的寫。

2.以讀促寫

每個單元都有閱讀的內容，其實我們在學習語言點的同時，也應該讓學生意識到文章的結構，以及表達方式。在閱讀結束后，引導其進行同類文章的寫作。讓所學文章為學生的寫作提供一個范例，這樣也會加深學生對課文的記憶。尤其是在初一階段，可以多做一些仿寫的聯系。也可以在課上進行口頭作文的聯系，在聯系口語的過程中，鍛煉其快速組織文章的能力。

3.以練促寫

好作文都是練出來的。而這種聯系應該體現在平時的點滴積累中。例如，分句型專項練習，描述家庭成員的句型、自我介紹的句型、表達看法的句型等等。可以將其設計為專項，讓學生熟悉并掌握這些句型。佳句背誦可以放在每節課的開始或結束，每天一句話，讓學生背誦，可以運用到作文中。作為作文的反饋部分，改錯練習也是非常重要的，聯系內容最好是學生經常犯的，也可以讓學生互批作文。在看到別人錯誤的時候，也提醒自己不要犯類似錯誤。

寫作是過程和結果的結合，教師應在平時的過程中，打造寫作課堂、夯實學生基礎知識，同時傳授寫作方法、提升學生對待寫作的態度。將其貫穿到聽、說、讀、練的每個環節。讓英語寫作充滿活力。

參考文獻：

[1]柯學軍.略談任務型英語寫作[J].英語教師.2008（9）

[2]應麗莉.從讀、寫、改三途徑談初級英語寫作教學策略[J].中學外語教與學.2007（1）