提升小學科學教師培訓實效的建議

武艷霞 張婷 文豐玉

【摘要】以2011-2014年參加 “國培計劃”的四川省小學科學教師為研究對象，從教齡、任教學科、教學模式和對培訓內容、主講教師的期待等方面進行問卷調查，分析其培訓的真實需求，并提出實施建議：制定針對性的培訓目標；設置多元化的自主選學課程；優化培訓模式；組建學習共同體，提升教師“實踐性知識”；注重現代信息技術的應用能力；聘請資深的一線教師擔任主講教師。

【關鍵詞】小學科學 教師培訓 需求分析 實施建議

【基金項目】教學改革項目（編號：403）——新課程理念下小學科學教師創新教學展示技能（編號：403345）。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0161-02

針對目前培訓內容與參加培訓教師的需求之間的差距，以“國培計劃”為背景，從培訓需求入手，了解四川省小學科學教師的培訓現狀以及教師對培訓內容、模式等方面的需求，從而把握培訓需求和現有培訓目標之間的差距，為培訓單位制定合理的培訓方案提供參考，進而提升培訓實效。

1.研究方法和內容

本研究采用問卷調查法，問卷分為兩個部分，第一部分是教師的個人基本情況，第二部分為教師的培訓需求情況。以參加四川省“國培計劃”的小學科學教師為研究對象，在2011至2014年期間總共發放262份調查問卷，回收248份，回收率94.7%，其中有效問卷248份，有效問卷率為100%。調查對象來自成都、涼山等各州市的具有不同職稱、不同年齡段的教師，其中城市占22.98%，鄉鎮占39.92%，鄉村占37.10%，并對調查結果進行整理和分析，具有一定的代表性。

2.教師隊伍現狀分析

從參加培訓的教師隊伍整體來看，具有以下特點：一是在性別上，62.50%的教師為男教師，37.50%為女教師，說明四川省的小學科學教師性別比例不均衡，男教師的人數較多；二是在年齡上，20-30歲之間的教師占26.14%，31-40歲之間的教師占45.45%，41-50歲之間的教師占23.86%，51歲以上的教師占2.27%，可以看出科學教師以中青年教師居多；三是在教齡上，具備七年（含七年）以下教齡的教師占21.37%，七年以上教齡的教師占78.63%，可以看出他們大多已進入教師專業結構的“專業成熟期”和“專業高原期”，很容易陷入教師專業發展的瓶頸，存在較強的職業倦怠感和乏力感。在培訓時這些教師需要較新穎實用的理論與先進教學思想的指導，才能激發其進一步學習的興趣和動機。

3.教師參訓現狀分析

一方面就目前的培訓模式而言，大多數還是以專家講座為主，即培訓者“教”，受培訓者“學”的模式，培訓形式較為單一；培訓內容大多側重于學科理論，實踐操作較少；培訓的針對性不強，參加培訓的教師接受的是相同的培訓內容，沒有體現個體差異。另一方面是教師參加高級別的培訓機會仍然不多，50%以上的教師很少有機會參加市級以上的培訓。

4.參訓教師對培訓的需求

參訓教師對培訓的需求從專業知識、專業能力以及培訓方式三方面進行分析。

4.1專業知識需求

4.1.1學科系統知識需求

經過統計分析，科學教育專業畢業的老師僅占2.02%，理科占20.20%，文科占43.94%，音、體、美占2.53%，小學教育占31.31%；對于教學情況，僅37.54%的教師專門從事科學教學工作，其他老師都是兼任科學教學工作。數據表明：科學教師隊伍的專業化水平參差不齊，專職科學教師也遠遠不足。大多數科學教師缺乏相關科學知識，需要加強學科專業知識的學習。

4.1.2新課程知識需求

對于“你最需要培訓的知識”，各年的情況不盡相同（如圖1）。將四年的各項數據進行綜合計算，結果是教師對“新課改、新課標、新教材理解與把握的知識（36.69%）”需求量最大，同時對這方面知識的需求比例在逐年增加?？梢钥闯觯捍蟛糠掷蠋煵皇煜ば抡n程，應重視對他們的“新課改、新課標、新教材理解與把握” 這方面知識進行培訓，讓他們準確地理解新課標、新課改，從而使用好新教材。

圖1 培訓知識需求

4.2專業能力需求

4.2.1教育教學能力需求

分析可知：教師最需要加強的是“分析處理教學內容、整合課程教材的能力”和“教育科研和論文撰寫能力”。此外，“教育科研和論文撰寫能力”的需求比例在逐年增加，說明教師已逐漸意識到教育科研和論文撰寫的重要性。

4.2.2教育科研能力需求

在這方面最需要的培訓內容：如何將研究成果用于教學實踐占34.06%，教育研究方法占23.19%，如何撰寫研究報告占22.46%，如何選題占14.49%，教育敘事研究占5.80%。這說明科學教師需要學習的教研內容各有不同，多數教師教研能力欠缺，不能很好地將教研成果用于指導教學實踐。

4.3培訓模式的需求

4.3.1授課的主講教師

結果表明大多數老師希望經驗豐富的教學一線骨干教師擔任培訓的主講教師。由于一線骨干教師的教研活動是圍繞課堂教學中的某個具體問題展開，授課的案例也主要來源于教學實踐，對學員的指導更具有實踐性和實效性，因此，參加培訓的教師希望由他們擔任主講教師，從而使培訓具有更強的操作性來指導自身的教學實踐。

4.3.2培訓教學形式

教師最喜歡的培訓方式是“觀摩名師課堂教學型”。希望有形式多樣的培訓方式，既有教育教學理論的學習，又有實踐操作的鍛煉與體驗，在動腦的同時也動手。同時，在學習中還需要溝通、交流，從而加快教育理念的轉變，相互取長補短，最終實現共同進步。因此，培訓應堅持以人為本，培訓形式要從培訓者“教”，受培訓者“學”的模式，轉向培訓者、受培訓者共同學習的模式，即從“向一流學習”轉向為“與一流共同學習”。

5.問題與思考

通過問卷分析發現：專業理念方面，參訓教師需要新穎的理論與先進教學思想的指導；專業知識方面，他們急需培訓的是科學課程的專業知識；專業能力方面，處理教學內容、科研教研、創新教育的能力以及將研究成果應用于教學實踐的能力等都有待進一步提高：培訓師資與研修方式，他們喜歡觀摩與互動研討相結合的培訓模式，希望培訓的專家團隊成員以經驗豐富的教學一線骨干老師為主。

教師培訓要求實現的目標是：專業理念方面，改善職業心理，更新教育理念，形成職業發展規劃，全面提升師德修養；專業知識方面，了解科學教育的發展和創新，更新學科知識，能運用于教學實踐；專業技能方面，掌握教育技術、課堂觀察技術和課堂教學技能，能用于教學設計、課堂教學和課堂教學評價等方面，提升課堂教學能力。

基于培訓需求與培訓目標之間的差距，教師培訓應注意以下幾方面。

5.1設置針對性的培訓目標

1）針對部分教師選擇傳統的教學方法，教師的新理念有待進一步加強，因此在培訓目標的設置上要注重教師現代教育理念、教育方法的更新。

2）參加培訓的科學教師來自不同的地區、不同的畢業專業以及對科學教學的適應程度不同，培訓時要注重面向全體教師，更注重有針對性的分層培養，凸顯個性。

3）絕大部分教師都急需專業知識、教育教學專業能力以及教育科研能力的提升，因此要注重教學設計能力與實施能力、科研能力、管理能力等綜合能力的提升。

4）注重個體學習，更注重構建教師之間合作共進學習、教學經驗交流、教學反思的平臺，便于教師之間的溝通，取長補短，達到共同進步的目的。

5.2設置多元化的自主選學課程

根據不同專業和學科畢業的小學科學教師的實際情況，并凸顯教師的個性，結合培訓目標，制定適合不同需求的科學合理的培訓計劃，參照在職教師教育課程設置框架，提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程，重點設置提高教師專業知識和教育教學能力、教育科研能力的課程，實行必修與選修相結合。

5.3優化培訓模式

在培訓中，可以借鑒優秀的培訓模式。如：理論研修（提高理論知識）、影子跟崗（提升教學能力）、反思研修（聚焦學術型教師培養）、實踐研修（成果轉化與示范引領）的“四階段”教師培訓模式，在培訓時應注重教師在這四個方面的協調發展。這一培養模式可以有效促進教育理論與教育行為的融合貫通。又如：“集中研修+跟崗實踐”往復式培訓模式，在集中理論學習階段習得教育教學理論知識，在實踐中嘗試運用理論知識，發現新的問題，再次有針對性的集中理論學習，并進行一定的問題研討，找到問題解決的策略并實踐，從而形成技能。

5.4組建學習共同體，提升教師“實踐性知識”

對于具備教學理論的科學教師而言，在職培訓可以鞏固學過的理論，了解新理念，但這不應是培訓的重點，更重要的是“如何去做”的“實踐性知識”提升。培訓最重要的是構建“與一流共同學習”的“場”，而這種“場”就是發現、創造教育教學知識的學習共同體。讓教師有意識地總結反思，生成教師專業化過程中的實踐智慧，提升科學教師“對課改、新課標、新教材理解與把握”、“教育科研和論文撰寫能力”、“如何將研究成果用于教學實踐”等方面的能力。

5.5注重現代信息技術的應用能力

課程標準明確提出要“充分運用現代教育技術”?，F代教育技術能很好地激發學生的學習興趣；能提供豐富的課程資源；把傳統的教學方式改變為更先進的教學手段。在培訓時，可以適當增加此類課程來提升科學教師的這種能力，目前培訓過程中進行的網絡研修在一定程度上也有利于提高教師的現代信息技術能力。

5.6聘請資深的一線教師擔任主講教師

絕大部分科學教師希望一線教師擔任培訓的主講教師，學習一線教師的經驗，符合科學教師隊伍本身的特點。由于四川省的科學課程起步比較晚，可以利用的有效資源極度匱乏，因此，在以后的培訓中可以多請其它省市的優秀一線教師進行指導與交流，并開展現場觀摩課和互動研討。

6.結語

總之，科學教師的整體素質亟待提升，需要加強科學教師的培訓工作、拓寬教師的學科視野、提升學科專業素養，從而使他們能更好地在新課程教學中發揮示范引領作用，在農村中小學發揮骨干培訓者的作用。

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作者簡介：

武艷霞（1992—），女，四川達州人，西華師范大學化學化工學院碩士研究生，主要從事科學與技術教育研究。

文豐玉（1978-），女，四川南充人，西華師范大學化學化工學院副教授，碩士生導師，主要從事課程與教學論研究。