“三本五學(xué)” 教學(xué)模式的實(shí)施綜述

孫玉富++++譚乃高

摘 要： 本文擬從《基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》課題研究中幾個(gè)核心詞的界定；課題研究中的兩塊基石；課題研究中的幾點(diǎn)感悟；課題研究后學(xué)校呈現(xiàn)的幾點(diǎn)變化等方面闡述課題實(shí)踐中的收獲與思考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)情 “三本五學(xué)” 自主學(xué)習(xí) 課堂模式

自2011年來(lái)，在市教育局開展的高效課堂活動(dòng)中，我校結(jié)合全區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀提出了“三本五學(xué)”的課堂實(shí)施模式，并向揚(yáng)州市申報(bào)了“十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題”——《基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》。近年來(lái)，課題組全體成員與全區(qū)廣大教師一道就課題中申報(bào)的研究?jī)?nèi)容展開了廣泛而又富有層次性的探討。我們提出的“三本五學(xué)”小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，在全區(qū)從實(shí)踐到完善再推廣，并多次代表我校、我區(qū)參加全市課堂教學(xué)優(yōu)秀課賽課活動(dòng)，碩果累累。在課題臨近結(jié)題之際，認(rèn)真梳理幾年來(lái)圍繞課題開展的各項(xiàng)活動(dòng)、在課題實(shí)踐中的收獲與不足，一路前行中，有辛勞、汗水，但更有收獲與希望，讓人倍感珍惜與振奮。現(xiàn)就課題中的收獲與思考作一總結(jié)，以便今后更好地借鑒與研究。

一、關(guān)于課題研究中幾個(gè)核心詞的界定

自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考、探索的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是其重要形式與內(nèi)容之一。

學(xué)情：我們界定為學(xué)生的基本情況。它包括多個(gè)方面，如學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理健康情況、興趣愛好情況、身體健康情況等。本課題中主要指學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀況。教師只有全面了解學(xué)生，才能打開學(xué)生的心靈之門。

“三本”：指“以教材為本”、“以學(xué)生為本”、“以訓(xùn)練為本”。

“五學(xué)”：預(yù)學(xué)、查學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)、思學(xué)。

“三本五學(xué)”課堂模式基本流程：布置要求，引導(dǎo)預(yù)學(xué)；預(yù)習(xí)反饋，診斷查學(xué)；目標(biāo)引領(lǐng)，探究導(dǎo)學(xué)；鞏固練習(xí)，反饋練學(xué)；課堂總結(jié)，拓展思學(xué)。

二、課題研究中的兩塊基石

（一）小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“第一部分前言”指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是其重要形式與內(nèi)容之一。通過(guò)幾年來(lái)的課題研究與教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了自己的觀點(diǎn)：

1.要理清“自主、合作、探究”的關(guān)系。首先這三者之間不是并列關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而且在“三本五學(xué)”的模式實(shí)踐中，基于學(xué)生的課前學(xué)情的研究更是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。“基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的要義在于學(xué)習(xí)者通過(guò)教育者的培養(yǎng)、引導(dǎo)，養(yǎng)成思考、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)情研究為自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)、效度提供了保證。

2.要樹立合作學(xué)習(xí)的正確觀念。合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的探究性學(xué)習(xí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和促進(jìn)。如果沒(méi)有“自主學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生開展小組“合作學(xué)習(xí)”，其效果肯定不會(huì)好，因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)、沒(méi)有層次的學(xué)習(xí)安排只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。

3.實(shí)施小組“合作學(xué)習(xí)”，還要注意把握以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）明確合作的問(wèn)題：合作討論的問(wèn)題要具有討論的價(jià)值，并且具有適度的不確定性，要堅(jiān)決力避無(wú)病呻吟、事倍功半的問(wèn)題合作。

（2）抓住合作的時(shí)機(jī)：在確實(shí)需要互相啟發(fā)、共同探究時(shí)，即當(dāng)多數(shù)人合作的效果確實(shí)比一個(gè)人好時(shí)才能組織合作學(xué)習(xí)，要堅(jiān)決力避為了合作而合作的形式主義。

（3）保證合作的時(shí)間：要預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間，做好充足準(zhǔn)備，合作時(shí)間控制要適當(dāng)，要堅(jiān)決力避流于形式、走馬觀花式的合作。

（4）預(yù)設(shè)合作的形式：做到24個(gè)字：“分工協(xié)作、組織交流；學(xué)會(huì)傾聽、綜合匯報(bào)；取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。”要堅(jiān)決力避讓合作淪為少數(shù)學(xué)生對(duì)話的展示臺(tái)的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）基于學(xué)情的思考

“三本五學(xué)”模式與“基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式”是一個(gè)中心問(wèn)題的兩種不同的表述。它們的核心是自主學(xué)習(xí)，“三本”和“基于學(xué)情”注定了本課題與其他關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的課題的區(qū)別。

“學(xué)情”，用美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)的一句話，直白了然：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原于一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原來(lái)的狀況去教學(xué)。”這就是說(shuō)，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師只有很好地了解學(xué)生，才能確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大限度地提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，了解學(xué)生，把握學(xué)情，尋找和有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是我們開展課題模式研究和積極打造高效課堂的切入點(diǎn)和重要保障。關(guān)于“學(xué)情”，我們的認(rèn)識(shí)是：

1.“學(xué)情”認(rèn)識(shí)上易陷兩種誤區(qū)：（1）從教材入手，把教材的起點(diǎn)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)看做學(xué)情；（2）以自我為中心，把自己認(rèn)為合適的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)看做學(xué)情。以上兩種做法都沒(méi)有擺正學(xué)生的位置，背離新課標(biāo)，是不可取的。

2.把握“學(xué)情”的正確方法：“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的具體情況，它應(yīng)成為課堂教學(xué)最重要、最基本、最不能忽視的教學(xué)資源。

（1）調(diào)查談話法——從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)反映了學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平和學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，教師如果課前進(jìn)行充分的調(diào)查、談話、了解，就能夠確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及思維走向，從而建構(gòu)最能貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。

（2）練習(xí)法——從課前練習(xí)中尋找。布置課前預(yù)習(xí)，通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以非常清楚地了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況及教學(xué)的需求，從而為課堂教學(xué)提供更精致的預(yù)設(shè)。

（3）情境體驗(yàn)法——從體驗(yàn)學(xué)習(xí)中尋找。即教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與、體驗(yàn)，從中獲得真切的感受和體驗(yàn)，獲得對(duì)生活、對(duì)世界、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是教師“教”的起點(diǎn)，更是學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)。

三、課題研究中的幾點(diǎn)感悟

（一）更新教學(xué)觀念是關(guān)鍵

教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，由教育的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，確立以人為本的教育思想，更新教育理念。首先要樹立主體的學(xué)生觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。因此必須摒棄那種把學(xué)生看做知識(shí)的接收器，忽視學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)生觀。其次要建立平等的師生關(guān)系，即教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，相信每一個(gè)學(xué)生都做得更好。在學(xué)識(shí)上，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，要承認(rèn)學(xué)生有自己的專長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)是抓手

自主意識(shí)是指學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位、責(zé)任、需要及心理狀態(tài)的自我意識(shí)，它是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動(dòng)力。忽略學(xué)生的主動(dòng)的努力，他們的認(rèn)識(shí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任何人都代替不了他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)生的心理特點(diǎn)看，每個(gè)學(xué)生都有自主探究和創(chuàng)造的潛能，自主性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)還在于鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿懷信心地學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)興趣促進(jìn)學(xué)生思維是動(dòng)力

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”、“興趣乃是智力之母”都說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要的作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠調(diào)動(dòng)身體的有關(guān)器官，使之處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生自強(qiáng)不懈地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺要求。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種重要方式。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索心理，促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)。

四、課題研究后學(xué)校呈現(xiàn)的幾點(diǎn)變化

（一）課堂的變化

1.“三本五學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主掌握的知識(shí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決，然后在課堂上展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)所得，節(jié)約了課堂時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的能力。

2.“三本五學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，改變了原來(lái)課堂的被動(dòng)接受。

3.“三本五學(xué)”增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)與時(shí)間，并且照顧了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每位學(xué)生各得其所，各顯其能。

4.“三本五學(xué)”注重課堂反饋，留出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性練習(xí)，教師反饋及時(shí)，把握課堂學(xué)生的學(xué)情，完成課堂作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）師生質(zhì)態(tài)的變化

1教師的改變——備課更有針對(duì)性。教師備課不但要備教材，而且要備學(xué)生。首先，老師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題，把學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)完成的任務(wù)交給學(xué)生。其次，課前教師要及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與疑惑，設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案。再次，課堂呈現(xiàn)的練習(xí)做到分層訓(xùn)練，不重復(fù)訓(xùn)練。

2.學(xué)生的改變——學(xué)習(xí)更有積極性。課堂結(jié)構(gòu)的改變，讓學(xué)生懂得利用教學(xué)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，懂得不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到課堂學(xué)當(dāng)堂清，學(xué)生掃除掉學(xué)習(xí)問(wèn)題積累產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生對(duì)課堂有更高的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

課題研究的五年，得到市教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，廣大教師積極參與，圍繞課題，課題組成員與教師一道參與課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫教改經(jīng)驗(yàn)論文。一課一實(shí)踐，一步一腳印；研究、研究、再研究，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。一節(jié)節(jié)展示課，一篇篇公開課教案，一本本榮譽(yù)證書……見證所有參與者的辛勤付出。

課題臨近結(jié)題，課題的研究要暫告一段落，但作為教育人的我們，對(duì)教育的追求，對(duì)高效課堂的追求，永遠(yuǎn)不會(huì)停止，我們將站在新的起點(diǎn)，再次啟程，繼續(xù)揚(yáng)帆。

參考文獻(xiàn)：

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