語料庫輔助英語專業大一詞匯教學

【摘 要】詞匯量小、詞匯學習方法失當是英語專業大一學生面臨的普遍問題。精讀課作為幫助學生習得詞匯的主要課程，如何擺脫“填鴨”、“灌輸”模式成為課程成功與否的關鍵。本文提倡根據大一學生的特點，靈活多樣地使用語料庫作為詞匯教學的輔助工具，并對高頻詞認定、多義詞學習、同義詞辨析方面的應用做了詳細闡述。通過這些方法，教師對大綱詞匯的把控將大大增強，學生能養成自主思考的習慣，同時掌握真實地道的語言。

【關鍵詞】英語專業；大一；精讀課；詞匯教學；語料庫

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0189-03

詞匯是語言的基本組成單位，是表達的基礎。學習者的詞匯量直接影響著其聽、說、讀、寫能力的發展（桂詩春，1985；Lewis，1993）。英語專業大一學生普遍面臨詞匯量小、詞匯學習方法不當的問題，與高年級學生相比，他們更習慣高中時機械的學習方法，大多沒能形成思考、歸納的習慣。故教師的首要任務之一就是幫助、引領他們適應大學自主的學習環境，教會他們詞匯學習的要領，從而突破制約其英語水平提高的瓶頸。依照英語專業教學的總體設想，大一學生的基本詞匯量應擴大2000詞，其中1500詞左右來自精讀課（楊立民，2001）。可見詞匯教學是精讀課的重要組成部分，也可以說詞匯教學關系著精讀課的成敗。

20世紀末，Tim Johns提出“數據驅動學習”（Data Driven Learning），他認為“語言學習者從根本上看也是研究者，他的學習需要被對語言資料的獲取而驅動”（1991）。隨后，基于語料庫的詞匯教學法應運而生，它挑戰了以教師為核心的傳統課堂，強調學習者的主體地位，受到了學界的關注。一些學者提倡改變“填鴨”、“灌輸”式的教學模式，大力推廣“主動構建式”的語料庫詞匯方法（李余，2011；王家義，2012）；但也有學者發現使用語料庫輔助英語詞匯教學，學生的詞匯水平并沒有顯著提高（劉安洪、謝柯，2014）。那么，什么是適合英語專業低年級學生的詞匯教學法？如何在精讀課堂上合理運用語料庫輔助教學？本文將重點探討這些問題。

一、精讀課詞匯教學方法的現狀

目前英語詞匯教學的普遍步驟是：教師首先講解詞匯義項并展示例句，適當擴展固定搭配、近反義詞等，學生用新學詞匯造句，最后通過課后練習加深印象。這種教學模式存在以下問題：第一，教學主次不明，有些教師對生詞一視同仁地精講，認為語言點講解多多益善，但這將占用大量課時，且使學生的學習過程枯燥乏味；另一些教師憑經驗挑出自己認為重要的生詞精講，其他詞匯則一帶而過，這也將誤導學生，因為教師對詞頻、搭配的判斷不可能完全準確。其次，學生在課堂上處于被動地位，少有思考的機會，這樣習得的詞匯大多是死板、孤立的，容易被遺忘。最后，課后練習的處理采取簡單的核對答案模式，學生對近義詞組辨析等題目似懂非懂，不能靈活掌握。另一種方法是在講解課文時穿插介紹詞匯。教師通常會讓學生對整個句子和關鍵單詞、短語進行paraphrase，然后適當補充相關例句。這種做法顯然更節省課堂時間，學生能將更多精力投入對篇章、文體的理解。但其弊端同樣明顯，學生對詞匯的習得有限，尤其是核心詞匯，只掌握了文中的釋義而不了解其常用、重要的用法。

基于語料庫的詞匯教學相較前兩種方法更加靈活自主，課堂上教師只起指導協同作用，學生操作語料庫檢索大量真實的語言素材，通過觀察發現語言規則。學習過程也不再是教師單一的講解，而是圍繞學生的小組合作展開，充滿樂趣與挑戰性。這樣習得的詞匯知識不僅真實地道，而且體系性更強，不容易遺忘（甄鳳超，2005），但這樣的語料庫詞匯教學法也并不完美，學習者的外語水平、計算機應用能力、硬件設備等都可能影響實際教學效果。初級學習者面對大量英語語料及各種分析軟件往往手足無措，需要教師花大量時間講解示范，學習者要靈活掌握恐怕也需投入相當的精力（張北鎮、周江林，2012）。所以，要想利用好語料庫詞匯教學法，必須根據學習者、學習環境等具體情況，采取靈活的實現形式。

二、語料庫輔助大一精讀課詞匯教學

鑒于這些問題，筆者認為語料庫輔助大一精讀詞匯教學的最佳方法是：教師提前對相關語料進行檢索、篩選、預處理，打印成講義或截圖制成課件展示給學生。這樣既保留了語料庫數據驅動學習的特點，又解決了上述難題。筆者在詞匯教學實踐中，最常使用規模宏大（目前收入5.2億詞）且檢索免費的美國當代英語語料庫（簡稱COCA）作為教學工具，主要手段和過程如下：

（一）高頻詞的發現與學習

任何語言都有高頻詞和低頻詞之分，高頻詞在語言交際中使用率極高。對于英語專業大一學生來說，高頻詞顯然應是他們學習的重點，掌握高頻詞是擴展詞匯量的前提和基礎。目前，COCA語料庫前5000、10000高頻詞列表可供下載使用。為盤活學生高中所學，同時考慮到其平均詞匯量水平，教師可下載5000詞高頻詞表作為參考，并自制精讀第一冊生詞表，將兩表進行對比匹配。結果顯示，第一冊所有生詞中有206個為高頻詞，平均每單元為12個左右。這些高頻詞多為單音節和雙音節詞，并且有許多派生能力強的詞干和可作為復合詞基礎的實義詞。

圖1 精讀第一冊高頻詞匯摘錄

對于每個單元的高頻詞，教師應鼓勵并指導學生進行探索學習。具體步驟如下：課前，教師通過COCA語料庫檢索出某一單詞的相關例句，從中篩選其在不同語境中的典型用法，打印為紙質講義；課上，教師不直接講解生詞，而是要求學生分組觀察所給例句，嘗試將其意思分類，總結常用搭配，做小組展示，最后由教師進行點評。以高頻詞assure為例，其在COCA語料庫中的共現語境截圖如下：

圖2 高頻詞“assure”在COCA語料庫中的檢索結果截圖

教師可提出以下問題：assure的使用方法有哪些？不同語境中意思有無區別？學生通過觀察不難總結出以下用法：（1） assure sb. （2） assure sb. that + clause 意思為“向某人保證，使某人放心”；（3）assure sth. 意思為“確保得到”。相較之下前兩種用法比第三種更常用。

（二）多義詞的學習

值得注意的是，一些生詞在課文中的用法并不是其最高頻的用法，如不適當擴展，學生很難把握其在真實語言環境中的面貌，導致片面地理解、生硬地使用。下圖列舉了一些需提醒學生注意的高頻多詞性詞：

圖3 多義詞課文用法對比實際高頻用法

以精讀第一冊Unit 8的重點詞匯executive為例，文章中用做形容詞，意為“執行的，負責的，行政的”；而在COCA語料庫中，executive的名詞形式更為常用，意為“行政官，經理，執行者”，它在高頻詞表中位于866位，一共出現了47338次之多。因此，教師制作講義時應將詞頻考慮在內，加入課文中未出現但在實際運用中頻率較高的使用方法；或在總結學生學習成果時，進一步強調單詞在真實語言環境中的常用義項，提醒他們靈活運用。

（三）近義詞、詞組的辨析

隨著學生詞匯量的擴大，學習的近義詞、詞組也逐漸增長，如不及時識記，便容易隨意使用、混亂搭配，這將成為學生英語表達的一大障礙。傳統課堂上，教師往往靠字典上給出的少數例句來分析近義詞使用的異同，對課后近義辨析題也不夠重視。對此，教師可利用語料庫豐富的數據資源，引導學生對比近義詞、詞組使用的不同語境，進而完成辨析題練習。如Unit 1課后練習中出現的huge和vast兩詞辨析填空，教師可利用COCA語料庫的“COMPARE”視圖，檢索出與這兩詞頻繁共現的名詞，制作成PPT課件，展示給學生。

圖4 常與“huge”與“vast”搭配的名詞對比圖

通過觀察基于大量真實語料的數據，學生能明顯看到huge既能修飾具體名詞（如hit， fan， eyes等），也能形容抽象名詞（如losses， mistake， step等），表示體積、數量、程度上的“大”；而vast常用來修飾與領域、地區相關的詞（如plains， wasteland， archipelago等），表示面積遼闊。題目迎刃而解的同時，又能記憶多個常用搭配，可謂一舉兩得。

語料庫真實的例句資源同樣有利于近義詞組教學，用以補充教材、字典中例句的匱乏。如Unit 6課后有關agree的介詞搭配填空題，出現的三個例句的搭配為agree with， agree on與agree to。學生普遍對agree with和agree on掌握較好，但對agree to比較陌生。單憑課本的一個例句來記憶詞組顯然是不夠的，故我們借助語料庫查詢agree to的相關例句并展示給學生。可發現如下現象：首先agree to后面可接動詞，意為同意做某事；其次相比agree on，agree to后接的名詞常用“request， plea， demand， proposal”等，意為“通過建議、請求、提議”。自學完畢后，教師可再為學生展示三個詞組的錯誤使用案例，讓學生指出錯誤并改正，從而加深印象。

三、結語

為解決英語專業大一詞匯教學難的問題，根據大一學生的特點，我們靈活地將語料庫方法帶入課堂：教師不必依賴字典、教參等傳統資料，通過語料庫檢索備課便可準確把握高頻詞匯、高頻用法、近義詞匯等僅憑語言直覺難以厘清的語言現象，教學中能做到主次分明，寓教于樂；學生則通過自主思考和饒有趣味的小組討論，摒棄高中被動接受知識的習慣，發現未知的真實語言現象，并能鍛煉歸納總結能力，實現從“學會”到“會學”的升華。

參考文獻：

[1]桂詩春.我國英語專業學生英語詞匯量的調查和分析[A].In桂詩春（Ed.）應用語言學與中國英語教學[C].濟南：山東教育出版社，1985.

[2]Lewis， M. The Lexical Approach [M].Hove： Language Teaching Publications， 1993.

[3]楊立民.現代大學英語精讀第一冊編者說明[A].北京：外語教學與研究出版社，2012： vi-x.

[4]Johns， T. F. Should you be persuaded： Two examples of data-driven learning [A]. In T. F. Johns & P. King （eds.）. Classroom Concordancing [C]. Birmingham：ELR.， 1991.

[5]李余.基于語料庫的大學英語詞匯教學[J].海外英語，2011，（4）：55-56.

[6]王家義.基于語料庫的英語詞匯教學：理據與應用[J].外語學刊，2012，（4）：127-130.

[7]劉安洪，謝柯.基于語料庫的大學英語專業詞匯課堂教學模式及效果[J].重慶文理學院學報，2014，（1）：81-86.

[8]甄鳳超.語料庫數據驅動的外語學習：思想、方法和技術[J].外語界，2005，（4）： 19-40.

[9]張北鎮，周江林.數據驅動學習的課堂實現模式研究[J].外語與外語教學，2012，（3）：41-45.