校企合作共建重點課程教學內容的改革研究

【摘 要】以高職軟件技術類校企合作共建重點課程教學內容改革實踐為例，提出軟件技術專業(yè)重點課程教學內容改革主要有五個建設目標。基于企業(yè)應用中質量管理要因分析法對建設目標進行要因分析，提煉出教學內容改革的三個關鍵點。考慮到教改應用，設計了教改實踐中應具備的七個特點。根據教改實踐效果總結校企合作共建重點課程改革的成果，反思實踐中的存在問題。

【關鍵詞】校企合作 重點課程 教學內容改革 軟件技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0065-03

軟件技術類重點課程是指與工作崗位聯(lián)系緊密，實踐性最強的軟件開發(fā)專業(yè)課，通常安排在畢業(yè)設計之前。高職學生具有抽象思維能力較弱的特征，這時經歷了入學新鮮感的消失和長時間的專業(yè)基礎積累，表現(xiàn)出編程基礎良莠不齊和課程興趣低落的狀態(tài)。專業(yè)核心課程由于技能運用綜合性強，思路較復雜，任務代碼多，編程難度較大，不時會出現(xiàn)調試不順利的狀況，容易引起學生的厭學情緒。如何通過教學內容改革，提高學生興趣，提高教學效率，迅速提高學生專業(yè)技能和綜合素質，使學生迅速從學生角色向準職業(yè)人角色轉變，是值得思考的問題。本文首先明確教改目標，并基于要因分析尋找解決問題的根本，設計具體教改方案并通過實踐驗證方案效果。

一、教學內容改革的目標

以校企合作共建為契機，重點課程教學內容改革主要有五個建設目標：課程內容與真實項目相融；教學過程與工作過程互融；技術專家與教學能師共融；評價體系與職業(yè)標準接融；實訓基地與職場環(huán)境通融。

那么，如何在如此多的目標中梳理出關鍵目標，并理順各個目標之間的關系，從而以最小的代價、最高效率地實現(xiàn)這五個目標，成為首要問題。基于要因分析理論，圍繞上述五個目標，進行實現(xiàn)相應目標的支持條件的分解，合并相似或相同的支持條件，形成要因結構圖。如圖1所示。

要因分析法是基于最終目標作為始發(fā)點，通過分解目標所需的支撐條件，并對支撐條件所需的支撐條件逐級分離，最終得到的末端支撐條件是實現(xiàn)最終目標所需要解決的最核心問題。

要因分析是一種逆向的分析過程。本文應用這種理論，將五個目標首先進行基本的要因分解。進一步就分解得到的要因（根據圖1的分析結果，為第三級要因）所需的支撐條件進行進一步分解，得到圖1中的第二級要因。如圖1所示，達到這個層級時，所處的要因已經化簡到三個：社會競爭壓力、質量與效率要求和難度與應用面要求。在這層要因中進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)社會競爭壓力的程度受限于所選項目及教學應用高度，即若希望學生體會到真實社會的競爭壓力，那么所選擇的項目要難，而過于高難的目標對于授課這類應用目標來講過于苛刻，因此可以判定難度與應用面要求是更高一層級的要因。而對于難度與應用面要求，以及質量與效率要求，這兩個要因之間屬于平行關系，即兩方面的影響因素相互平衡、無法更進一步歸類或分解為更基本的單元。

因此，要實現(xiàn)教學改革的五個目標，解決方案的設計應以解決“難度與應用面要求”和“質量與效率要求”這兩類核心問題展開。

同時，為了保證分析的可靠性，本文從正向分析的思路對要因分析的結論做了驗證性分析。正向驗證性分析與要因分析不同，是首先假定某一個最終目標是核心目標，然后推理實現(xiàn)這個目標之后對其他目標的影響。正向分析的過程如下。

軟件技術類課程不可能出現(xiàn)一般意義的虛擬現(xiàn)實、虛擬訓練。有人、有電腦、有開發(fā)軟件，就能形成它的基本虛擬環(huán)境。能凸顯課程優(yōu)勢主要是兩方面，一方面是虛擬環(huán)境盡可能接近或者就是真實軟件項目；另一方面是高水平的“雙師”隊伍師資。

因此，課程內容與真實項目相融最關鍵。只要項目是真實的，教學過程自然地與工作過程結合。真實項目有經費時間壓力，校企合作雙方不但教學團隊強大，而且在課程當中精力投入也一定很大，技術專家與教學能手能夠共融。如果真實項目被客戶接受，學生的水平自然能為社會所接受，評價體系與職業(yè)標準肯定接融。軟件開發(fā)職場環(huán)境里工作室優(yōu)美、茶吧休閑、自由工作時間誘人，但這并不是該職業(yè)的真實核心。時間緊、任務重、競爭壓力大、存在未知技術難點才是實際，這些要素也只有真實項目才可以體現(xiàn)，這時的實訓基地才與職場環(huán)境通融。

這一分析結果可以通過圖1的要因結構圖加以驗證。在圖1中，課程內容與真實性相融這一目標的支持條件分別是：項目、課程、進度，所依賴的次級要因數目為三個。而其他四個目標對應的次級要因數目均為兩個。表明這一目標的實現(xiàn)所需的依賴條件最為苛刻，從實現(xiàn)流程的角度來看，這一目標將在流程中最后得到滿足，因此也是最難解決的問題。

二、教學內容改革的關鍵點

根據上一節(jié)中的要因分析，最核心需要滿足的兩個要求是“難度與應用面要求”和“質量與效率要求”。因此，教改目標的最終實現(xiàn)必須從解決這兩方面問題入手。

首先，考慮難度與應用面的矛盾。一方面，要滿足企業(yè)項目開發(fā)的最基礎需求，企業(yè)的應用一般直接面向市場競爭，而軟件行業(yè)發(fā)展數十年已經形成了非常嚴峻的競爭格局。另一方面，教學對象僅僅是高職尚未畢業(yè)的學生，對編程能力的掌握還不夠成熟，完成品的難度不宜過高。折中的解決方案應分為兩個層次。最基礎的，需要一部分教學角色同時可以處理企業(yè)需求和教學需求，這就需要企業(yè)導師和學校導師的聯(lián)合，形成這一復合角色。對企業(yè)負責企業(yè)軟件開發(fā)所需的難度要求，對教學能夠轉換成尚處于學習階段的高職學生理解的易懂型項目目標。再進一步考慮實現(xiàn)層面，由于軟件要求的難度并沒有降低，而對于學生目前的基礎來講要一步跨越是幾乎不可能的。因此需要將這個差距細分為很多小的目標，并就此設置為課堂教學的知識點傳授，正向地傳授學生解決問題的過程和對應技巧，從而實現(xiàn)一步一步引導的目的。

其次，考慮質量與效率要求的矛盾。質量的問題在分析上一個矛盾中已經得到了解決，在這個矛盾中，核心就是如何讓剛剛上手的學生保證企業(yè)級開發(fā)的效率。最基本的，就是要考慮如何逐步快速提升學生編程的能力。而這一點恰巧與上面提及的目標分解一致。也即，在進行教學目標分解的過程中，注意設計好每個小目標實現(xiàn)所需的技巧和特點，有傾向性地引導教學，從而提高每個步驟的學習效率，通過不同小目標實現(xiàn)的效率提升達到整體效率提升的目的。

綜合上述兩個矛盾解決途徑的分析，可以發(fā)現(xiàn)核心需要在課程教學內容內涵建設中處理好的三個關系，即“繁與簡”、 “大與小”、“ 快與慢”。

1. 繁與簡。課程本身難，再強調真實性，只會難上加難。因此，我們必須處理好真與假的關系，采用兩條線。采用仿真項目（假），其需求真，界面真，功能真，經簡化，經提煉，經整合，更適于教學。采用真實項目（復雜，以“繁”代表），以上的“繁”，還包括一系列與真實項目特征對接的復雜性，如真實的項目溝通、真實的項目預期經費目標（對于學生來講則構成了一種融入真實職場的目標感）、真實的項目時間節(jié)點要求、真實項目的繁雜度、真實實現(xiàn)所需程序的難度（也便于教學目標中設置實用的軟件技能目標）、真實的企業(yè)代碼規(guī)范，真正培養(yǎng)抗壓能力等。

2.大與小。多小的真實項目對于學生來說都是大的，就是教學內容的命題要大，不大就無法達到教學改革的目標。但是學生學習和實踐過程中，每次教學交互學生的關注點應足夠小，伸伸手就能跟上進度。靠多個“小”知識點關聯(lián)，達到發(fā)人深省、啟發(fā)心智的作用。

3.快與慢。同一個道理，仿真項目教學過程的小，同時也要慢，給學生心智、心理一個技能緩沖接收區(qū)。真實項目教學考核的大，同時也是急的、快的，給學生一個迅速提高綜合素質的平臺。

三、教學內容改革的實踐

筆者及團隊成員在高職院校中開展了部分校企結合教改試點工作。在這項工作中，充分落實上述章節(jié)中所分析得到的關鍵要因，并對核心兩項矛盾的解決切實落實到課程設計和與企業(yè)聯(lián)合的方案中去。本次教改項目涉及軟件開發(fā)類課程4門，參與教改專兼職教師15人、聯(lián)合企業(yè)3家、共設立6項企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目并融入于4門課程當中。

為有效落實本次教改分析的關鍵需求，在校企聯(lián)合的設計過程中設計了七項落地要求，包括“實”、“全”、“緊”、“細”、“新”、“精”、“活”。

1.實。教學過程案例用仿真項目夠真實，教學效果考核用真實項目更真實，這是內容改革成功的基礎。

2.全。內容建設結合廣西高等學校“特色專業(yè)及課程一體化建設項目”的要求，以及國家級共享資源課的建設要求，盡可能涵蓋教學與實踐過程需要到的一切資源，體現(xiàn)為內容全、資源全、形式豐富，積累豐富。

3.緊。各類資源不是游離的、堆砌的，是按教學單元緊密組織在一起的。

4.細。教學過程每次關注點足夠小，學生能觸手可得。源于緊緊抓住學生上課注意力最集中15分鐘的實證，每個教學單元被分解出小而完整切入點，教師每次授課演示都盡量不超過15分鐘，使學生更易于入手。

5.新。對于信息技術來說，不管現(xiàn)在介紹的技術有多新，隨時間推移也可能很快有更好的技術出現(xiàn)，作為需要緊跟潮流的技術核心課，必須能不斷更新、不斷完善。運用以文件系統(tǒng)方式直接支持網站內容更新的課程資源系統(tǒng)，能讓教師在不同學年的教學中輕松支持這種需求。

6.精。這種技術同樣支持平臺資源向“精”靠攏。一門校企共建重點課程在建設期內，教學團隊會多次擔任同一門課的教學，所積累課程建設內容往往會達到10G以上，數千個文件夾，上萬份文件，對教學單元中的不計其數的教學設計細節(jié)進行修繕和完善，重錄補錄分錄大量教學視頻，沒有輕松的資源更新方法是不可想象的。

7.活。教學資源平臺只有更多學生使用，給更多反饋，教學團隊才會有持續(xù)更新的動力。以移動互聯(lián)平臺的方式來建設，學生既可在自習時用大段時間在桌面系統(tǒng)模仿平臺的操作視頻，也可以在日常的碎片時間預習復習PPT，了解課程任務，成為課程資源平臺建設的活水。

四、教學內容改革的建設成果

1.使建設期學生受益很深。校企共建重點課程的改革，可使學生在后繼的畢業(yè)設計中表現(xiàn)更為突出，“仿真”項目教學、“真實”項目考核迅速提高了學生作為“準職業(yè)人”的素質。重點課程教學由學生眼中的“難入手”、“沒趣味”，轉變成能迅速對學生專業(yè)技能與綜合素質有明顯提升作用的高效課程。圖2給出基于課程完成末期對參與課程學生的問卷調查統(tǒng)計數據。問卷共設置課程興趣（高、中、低）、課堂作業(yè)難易度（難、中、易）、任務時間要求（高、中、低）、教師授課清晰度（高、中、低）、技術掌握程度（高、中、低）、編程自主能力提升（大、中、小）、其他類，共計7類35個問題。在建設期進行問卷調查的統(tǒng)計如下。

從建設期的問卷反饋來看，這一階段學生尚處于適應性階段，對課程的興趣濃度居中，而對課程難度、任務時間挑戰(zhàn)等的壓力較為明顯。同時，從對授課清晰度和技術掌握程度的反饋來看，學生的認可程度均較高，說明對教改課程實踐呈正向響應。特別需要注意的是，在自主能力方面，超過半數的反饋數據表示教改課程對自身的編程能力提升較為明顯。

2.使建設期后學生受益很深。按國家共享資源課的要求建成的，內涵改革的載體——項目教學特色立體化教學資源，以移動互聯(lián)網方式共享給師生教學長期使用。每年有大量軟件技術專業(yè)學生從該課程內涵建設中受益。建設后期也即教改課程完成第一期實踐之后，再次開課服務新同學之后的時期。受研究課題開展時間周期與課程本身授課長度的限制，本文中并未對新一批學生進行圖2中的問卷統(tǒng)計，而是針對已經完成全部試驗課程學習的學生進行回訪。回訪內容主要集中于對企業(yè)軟件項目的認知、自身軟件能力的評估等方面。均受到較強的正向反饋。學生對自身能力的信心有明顯提升。

3.使課程具備社會服務能力。校企共同建設和管理，按“教學實訓、培訓研發(fā)和科技服務”一體模式運作的生產性實訓體系一直是我們追求的目標。課程的真實項目實踐教學開發(fā)出有商業(yè)價值的多款軟件。其實踐組織形式和實踐考核方法對專業(yè)創(chuàng)新工作室具有先導意義。

4.使課程服務職業(yè)技能大賽。重點課程教學內容緊跟市場，圍繞市場，服務市場，會使專業(yè)職業(yè)技能競賽水平也相應提高。

5.課程建設鍛煉“雙師型”隊伍。課程建設鍛煉“校企結合”、“專兼結合”的“雙師”隊伍。

6.帶動其他核心課程的建設。教學內容改革“三個問題”內涵建設思路，可持續(xù)更新移動互聯(lián)課程資源平臺，做資源積累不給教師工作帶來負擔的方式及特點，對軟件專業(yè)其他核心課程的建設都有良好的參考價值和帶動作用。

五、教學內容改革的不足與反思

盡管教改項目的實施給一部分參與課程的學生帶來了正向的引導，但是回顧整個項目進程，從教學設計的層面和教改方案優(yōu)化的角度，本文總結了本次教改工作尚需改進的幾個方面：

1.課程資源移動互聯(lián)平臺美工一般、使用起來仍有不方便的地方，需要在實踐中不斷完善。

2.校企合作真實項目的知識產權是非常值得重視的問題。企業(yè)必然會強調自身知識產權，想作為后續(xù)課程項目案例應用，必須和企業(yè)談好，能進一步應用于教學才好合作。

3.校企合作真實項目的選擇有技巧。對于應用于課程教學的真實項目，不能選取工期要求嚴格、質量要求過高、復雜度偏大的項目。在校學生和教師能力、精力、時間都不能和真正的企業(yè)相比，不能選取工期要求嚴格、質量要求過高、復雜度偏大的項目，項目失敗率太高，對學生自信心和教師人脈都有不利影響。

4.課程共同建設合作企業(yè)規(guī)模偏小的話，在課程資源積累方面，在真實項目供應方面都會弱一些。如果能與有積累的大企業(yè)合作，課程建設的資源數量、建設速度與資源質量應該有更進一步的提升空間。

綜上，經過多門課程的教改實踐，通過問卷、回訪等方式結合，評估本次教改對學生能力的改善。評估效果表明，本次教改方案取得了既定目標效果，下一步將開展試驗后期應用。

【參考文獻】

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[2]王佑鎂.精品課程網絡資源支持下的高校混合學習策略研究與實踐[J].中國大學教學，2010（3）

【作者簡介】覃海寧（1979— ），女，廣西桂平人，碩士，廣西經貿職業(yè)技術學院信息工程系副教授。

（責編 盧 雯）