淺析增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)困境

管亞蘋+劉保國

[摘 要]充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，對做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育工作，培育全面發(fā)展人才，確保今后高等教育持續(xù)健康發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。只有充分調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生的積極性，把提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)工作落到實(shí)處，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮思想政治理論課實(shí)效性的良好外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制，才能真正發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的主陣地、主渠道作用，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0077-02

近年來，獨(dú)立學(xué)院已逐漸成長為中國高等教育發(fā)展的重要組成部分。隨著獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展，思想政治理論課教學(xué)肩負(fù)的使命和責(zé)任也越來越大。在現(xiàn)實(shí)中，思想政治理論課教學(xué)正遭遇應(yīng)當(dāng)被“高度重視”卻“尚未被重視”的困境，其實(shí)效性也大打折扣，其原因大致歸納如下。

困境一：學(xué)院對思想政治理論課重要性認(rèn)識不足

一些獨(dú)立學(xué)院對思想政治理論課的重要性認(rèn)識不足，這是思想政治理論課的作用被弱化甚至邊緣化的重要原因。獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，其管理體制為董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。相比由政府舉辦并依靠財(cái)政經(jīng)費(fèi)維持的公辦高校，獨(dú)立學(xué)院的自主性更強(qiáng)，市場性更明顯。當(dāng)日趨激烈的市場競爭所帶來就業(yè)壓力撲面而來時，獨(dú)立學(xué)院更多地沉浸于發(fā)展，而不把質(zhì)量問題放到首位，缺少對建立培養(yǎng)人才的長效機(jī)制的考慮。一些教務(wù)管理人員，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)，沒有充分認(rèn)識到思想政治理論課對保證整個高等教育的健康持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的長足發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，而僅出于對解決眼前就業(yè)問題的考量，認(rèn)為思想政治理論課作為教育部規(guī)定的必修課，開設(shè)只是維持一種形式，其實(shí)用價值不大。學(xué)院對思想政治理論課重要性認(rèn)識不足直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終造成了思想政治理論課的地位尷尬，教學(xué)實(shí)效性得不到發(fā)揮。

困境二：教材配置不合理

獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代末期，發(fā)展至今也只有十多年的時間。由于發(fā)展速度較快，經(jīng)驗(yàn)不足，探索時間又較短，他們在思想政治理論課的教材征訂、師資配置、教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面大都和所依托的公辦高校如出一轍。思想政治理論課教材的編寫工作比較復(fù)雜，各自為政的獨(dú)立學(xué)院有限的師資根本不具備編寫教材的條件和能力，而目前市面上也鮮有專門適合獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課教材可供征訂，這迫使獨(dú)立學(xué)院不得不選擇和普通公辦高校一樣的教材。這樣的教材文字性太強(qiáng)，內(nèi)容與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的實(shí)際存在嚴(yán)重脫節(jié)，很大程度上超越了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過教材自主學(xué)習(xí)的基本活動都受限，更不用說激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了。

困境三：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生們大多在家庭組成人員為“二+二+一”（兩位老人+父母+獨(dú)生子）的環(huán)境里成長，他們習(xí)慣了大人們的寵愛，常常以自我為中心，奉行對自己放任和對他人挑剔的雙重價值標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院，是利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，其收費(fèi)依教育成本而定，自然比公辦高校要高得多。學(xué)生認(rèn)為，父母為自己上獨(dú)立學(xué)院已支付了高昂的教育費(fèi)用，自己就是學(xué)校的上帝，學(xué)校應(yīng)該為他們的學(xué)習(xí)和生活提供各種優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在思想政治課中，他們置自己于受教育者的身份于不顧，僅把自己定位為教師投其所好的對象。他們對思想政治課教師的形象、語言舉止、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都評頭論足，唯獨(dú)不檢討自己在上課時睡覺、玩手機(jī)、講小話等失范行為。當(dāng)因課堂上種種失范行為被批評或考試沒有取得好成績時，他們還會振振有詞把所有的原因歸結(jié)為教師上課質(zhì)量不好。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象比較普遍。考入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不差的高考失利者或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差、自制力欠缺者，他們都易傾向于在網(wǎng)絡(luò)中尋找快樂，逃避現(xiàn)實(shí)的壓力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和信息化時代的到來，一方面，各國之間的聯(lián)系和交往不斷加強(qiáng)；另一方面，各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的競爭也越來越加強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，意識形態(tài)之間的斗爭尤為明顯。資本主義國家通過比較開放而又難以監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷丑化社會主義國家的政治，影響和改造社會主義國家人民，特別是青年人的思想，以期逐漸達(dá)到和平演變的目的。獨(dú)立學(xué)院對發(fā)展中因制度的不健全，社會的急劇變遷所帶來的諸如貧富差距大、社會誠信缺失、道德失范、官員腐敗等現(xiàn)象缺乏理性的辯證的分析，對所學(xué)習(xí)的思想政治理論充滿著迷惑和懷疑，對思想政治理論認(rèn)同度低。本來就缺少堅(jiān)定政治立場，又長期浸泡在網(wǎng)絡(luò)的中尋找快樂的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對資本主義無處不在、無時不有，而又較為隱秘的和平演變強(qiáng)大攻勢缺少鑒別力，也少有防御力，他們當(dāng)中的不少人逐漸在資本主義意識形態(tài)長期誤導(dǎo)中動搖了對馬克思主義的信仰。這些學(xué)生把思想政治理論課定位為“洗腦課”，常常表現(xiàn)出對思想政治理論課不感興趣、態(tài)度不積極、消極抵抗，甚至是漠然和詆毀，對教師講授的內(nèi)容表現(xiàn)出不認(rèn)同、不信服的抵觸情緒，對從事思想政治理論課教學(xué)工作的教師的不尊重，這也在很大程度上挫傷了教師教學(xué)的積極性，制約了教師教學(xué)工作創(chuàng)造性的發(fā)揮。

困境四：師資力量渙散

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對思想政治理論課的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，他們對思想政治理論課知識的學(xué)習(xí)和掌握情況更多的是依賴教師的教學(xué)能力。但目前大部分獨(dú)立學(xué)院并沒有真正培養(yǎng)出思想政治理論課的獨(dú)立師資隊(duì)伍，所聘任的教師直接來自所依托高校的專職教師，也有的獨(dú)立學(xué)院介于所依托的高校本部師資不足的情況或?yàn)楣?jié)省開支的考慮，直接外聘其他高校、科研院所、企事業(yè)單位的退休教師或?qū)I(yè)人士。這樣的師資隊(duì)伍雖有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)水平，但兼職教師的身份讓獨(dú)立學(xué)院難以實(shí)施統(tǒng)一、有效的管理，管理的疏漏導(dǎo)致教師們的主人公精神和責(zé)任感普遍不強(qiáng)。他們一般是上課即來，下課即走，教學(xué)過程的組織較呆板，教學(xué)方法大多采取單一的灌輸式，教研教改基本不投入。教師并沒真正根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的層次性、差異化對課程進(jìn)行全局謀劃和整體思考，在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做出全面的設(shè)計(jì)、調(diào)整和轉(zhuǎn)化；也不可能做到推進(jìn)黨的理論成果系統(tǒng)進(jìn)教材、生動進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦，使學(xué)生真學(xué)、真信、真用思想政治理論；也難以解開大學(xué)生的思想癥結(jié)，真正發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

困境五：考試制度欠完善

考試既是一種考核手段，又是一種約束，更是一種激勵，考試的嚴(yán)格與否直接決定被考核者的學(xué)習(xí)態(tài)度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的功利性目的明顯，抗挫折的能力弱，但面臨的競爭壓力又很大。學(xué)院充分考慮到學(xué)生的可承受力和前途，通常要求思想政治理論課教師把重修率壓縮到較低的范圍。在這些問題的倒逼下，教師也不得不降低考核的標(biāo)準(zhǔn)。考試過于簡單易過，再加上考風(fēng)欠嚴(yán)謹(jǐn)所導(dǎo)致的“抄水平”發(fā)揮讓考試越來越成為一種形式。本來不少學(xué)生已經(jīng)誤以為思想政治理論課理論性強(qiáng)也無多少實(shí)用性，不學(xué)好也不會立馬對自己的就業(yè)產(chǎn)生制約性影響。再加上考試近乎零壓力，這讓在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨身聽，兩課不想聽，幾乎成了一個普遍現(xiàn)象。

綜上所述，走出思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)被“高度重視”卻“尚未被重視”的困境，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，其功夫不僅僅在課內(nèi)。它需要獨(dú)立學(xué)院充分重視思想政治理論課的重要性，依據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)和生源現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)資源的配置，嚴(yán)格課程管理和考核制度，教師增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。只有充分調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生的積極性把提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)工作落到實(shí)處，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮思想政治理論課實(shí)效性的良好外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制，才能真正發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的主陣地、主渠道作用，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部科學(xué)司、普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選讀（1949-2006）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

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[3] 李永蓮.增強(qiáng)成教學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的對策思考[J].中國成人教育，2012（16）：103-104.

[4] 馬燕.獨(dú)立學(xué)院師生關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2010.

[5] 劉曉樂.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[責(zé)任編輯：陳 明]