中專英語詞匯教學之我見

王召君

摘要：英語教學離不開詞匯教學，它是語言表達的最基本成分。如果沒有一定的詞匯量作保證，語言技能就是無源之水，無本之木。學生聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯教學緊密相連。本文依據英語詞匯學及詞匯教學原則以及中專英語教學中存在的問題，探討改進中專英語詞匯教學的方法。

關鍵詞：中專；英語教育；詞匯教學

一、詞匯教學現狀

目前中專學生普遍認為英語學習中最難學、最難記的是單詞，不少學生渴望改革應試教育的滿堂灌和死記硬背的學習方式，他們也希望能把英語學好。通過教學實踐概括出的目前中專英語詞匯教學現狀及造成的學生詞匯學習狀況。

（一）孤立教詞，講解過多，消化不良。在教學過程中，基本上是教師的講解為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記之外，很少積極參與。

（二）接觸少、重復少、吸收少。由于有計劃，有目的地進行詞匯教學、進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少。

（三）系統性不夠強，邊學習、邊遺忘。不少教師只是按照教材一課一課地向前推進，造成詞匯前后兩張皮，系統性不強。使學生學了新詞忘了舊詞，或者越學越混亂。

二、中專英語詞匯教學的方法

（一）多角度激發學生學習英語詞匯的興趣

中專生本身英語功底較差，對英語詞匯的學習甚至有厭煩的情緒。而興趣是最好的老師，提高中專生英語詞匯學習能力首先要做的就是激發學生對英語詞匯的學習興趣。

興趣的起點是要保證學生對一項事物有著最基木的認識，因此在學生剛入校時，教師不應當急于講授新課程，而是可以通過詞匯測試、問卷調查，口頭談話等方式，了解學生初中英語詞匯學習的情況，對薄弱環節進行復習講解，通過練習使學生熱悉這此基礎知識。

（二）記憶策略

記憶策略是指如何在單位時間內提高記憶效率和記憶效果。為了提高學生的記憶效率，應培養學生的記憶策略。一是瞬間記憶策略。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。因此，在學新單詞時，可以要求學生在規定的時間內記住所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，或者老師讀單詞，學生講出中文意思等。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認真朗讀記誦。這種訓練可以提高記憶效果。二是理解記憶策略。理解了內容，就容易記住；理解得就會越深刻，記憶得越牢固。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中學，能夠使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法地將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

（三）利用口訣記熟記單詞

這種方法主要是用來記憶某一類具有相似語法功能的單詞。在英語中有不少單詞在句子中的用法相同，因此將這些單詞歸類，統一掌握，就能將分散的短時記憶變成為整體的長時記憶。比如，在講動詞不定式符號“to”在主動語態中在某些特殊動詞后面可以省略這個語法現象時，可將這些動詞歸納為口訣：“一感、二聽、三讓、四看、五 幫 助 ”，即：“feel；hear、listen；have、let、make；look、watch、see、notice；help”。通過這種順口溜的語言意境，便能使學生長時間記住這些單詞了。

（四）運用歸類的方法鞏固所學單詞

當詞匯積累到一定程度的時候可以及時幫助學生進行歸類整理，這樣會有效地幫助學生記憶所學單詞。

第一，按詞的內容歸類。如，表示顏色的詞：red，blue，black，white，yellow等；表示水果的詞：apple，ear，banana等；表示衣服的詞：coat， sweater，trousers，dress等。同一類的詞歸在一起，便于學生比較記憶，學生記憶一個單詞，就聯想到其他單詞。

第二，按同義詞、反義詞的詞性歸類。同類詞歸類有look， see，當記起look時，就可聯想到see。提起say時，便可聯想到與它有關的speak，tell， talk。如果在聯想的同時又進行分析比較，效果就會更好。反義詞歸類有：tall-short， fat thin， hot cold， white一black等。

第三，按同音異義詞歸類。在平時詞匯的學習過程中，學生也會接觸到不少同音異義詞，將這類單詞合并記憶，可以幫助學生提高單詞記憶的效率。如：Bear -Please keep far away with the bear. It's dangerous. Bare-Don't walk on the sand with your bare feet教師可以幫助學生將這兩個發音相同的單詞進行合并對比教學，學生在單位時問內的有效記憶量則比原來翻了一倍。類似的同音異義詞在平時學習中會遇到好多，如：pear-pair， here一hear， where一wear， won一one， eight-ate，等等。

（五）通過語境掌握相關詞匯

學習詞匯不是目的掌握詞匯并正確利用才是目的。為了提高學生對詞義的掌握，以及對詞匯的應用能力，教師可以引導學生通過英語語境加強記憶，即通過聯系上下文雙察語句和篇章之間的關系在整體語境中領悟單詞含義提高學生對單詞的應用能力。我國著名語言學家呂叔湘先生曾經說過“詞語要嵌在上下文中才有生命”教師在進行詞匯教學時不要單純的、孤立的教單詞而是應該將單詞與相應的語境結合起來，單詞是死的擔是句子卻是活的。要讓學生通過聯系上下文來猜測詞義，利用詞匯進行造句通過實際運用加深對單詞的記憶。

（六）精彩紛呈的造句練習

在上一學期中，我采用了豐富多彩的詞匯教學活動。如造句練習，通常是讓學生在對新詞匯有初步印象的基礎上，結合課文的例句，讓他們進行自我創造——用所學詞匯造句，可以是再課堂上口頭進行，也可以是讓學生課后筆頭進行。一段時間下來，學生們出色的表現讓我贊嘆不已。因此，每次練習后我會大加表揚，并在黑板上摘抄學生們的精彩句子。然后，我又動員那些程度好的同學嘗試著用生詞編寫故事、寫文章。每次批改學生的造句練習本都能讓我又驚又喜，學生們總會帶給我很多的surprise。

總之，詞匯的積累是一個長期艱苦的過程，作為教師，應給學生傳授詞匯學習的策略。作為學生，在學習過程中，應根據自己的實際情況，重視總結、發現、創造和選用最適合自己的詞匯學習策略，使之能充分地應用到英語學習的全過程。