關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考

田曉閣

摘 要： 要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探究，必須營造民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。教學(xué)過程中如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，最重要的就是尊重學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生直接參與整個教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的趨勢。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的組成部分，具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個重要途徑，具有明顯優(yōu)勢。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能、積極主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種心理傾向，是一種求新、求異、求變的意識，是創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營造民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，必須確立以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，營造尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間，變老師“教”為學(xué)生“問”。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，敢于創(chuàng)新。例如：教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時，通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情境：“同學(xué)們喜歡小鳥嗎？”“喜歡。”“教室里有沒有小鳥呢？”學(xué)生有點(diǎn)失望地說：“沒有。”我把握時機(jī)地說：“教室里沒有小鳥，沒關(guān)系，老師把小鳥畫下來，讓同學(xué)們欣賞欣賞。”這時學(xué)生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)，緊接著我把畫有“樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際，我趁機(jī)引導(dǎo)他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于營造了寬松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)建自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)

教學(xué)過程中，如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，最重要的就是尊重學(xué)生的主體地位，保證全體學(xué)生直接參與整個教學(xué)過程。因此課堂上我們要利用各種手段讓學(xué)生動手、動口、動腦感知材料和獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”如教學(xué)“圓錐體積計(jì)算”時，先出示學(xué)習(xí)方法：關(guān)于圓錐你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于圓錐你還想知道什么？自學(xué)課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握得怎么樣？給出學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“關(guān)于圓錐我已經(jīng)知道了什么”？這一問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后又問：“關(guān)于圓錐，我還想知道什么？”面對新知識，先想一想：新知識包括哪些內(nèi)容？我想知道些什么？這是有效學(xué)習(xí)的重要途徑，也是迸發(fā)創(chuàng)造火花的重要源泉。體現(xiàn)學(xué)生主體性時，注意突出個體特征和群體效應(yīng)。也就是教學(xué)中既要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，又要培養(yǎng)學(xué)生個性。合作學(xué)習(xí)中，可以分同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種形式，學(xué)習(xí)方法可以是共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維始終處于開放活躍的狀態(tài)。大家都能各抒己見、認(rèn)真交流，并得到反饋，不同層次學(xué)生的能力都得到相應(yīng)提高。如優(yōu)等生指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時，語言表達(dá)能力、組織能力都會得到培養(yǎng)，學(xué)困生受優(yōu)等生的影響，能加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)自信心。

三、充分利用知識，調(diào)動創(chuàng)新意識

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級學(xué)生主要通過對實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力。”為了使低年級學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，很好地進(jìn)行練習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我認(rèn)為課堂教學(xué)中要充分利用教具和已有知識，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：教學(xué)“10的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生利用彩色小棒擺出自己喜愛的圖形，學(xué)生很有興趣地?cái)[出了有趣的圖形，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾加起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰的擺法最多？這時同學(xué)們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學(xué)生交流、討論擺的結(jié)果。教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”的推導(dǎo)時，學(xué)生利用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識，并用割補(bǔ)的方法，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，但是這種“動”只是一種“溫故”或者“依舊”，在此基礎(chǔ)上教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，舉一反三：“除了這種方法外，還有其他割補(bǔ)方法嗎？”學(xué)生就會帶著這個充滿誘惑力的問題活躍思維，繼續(xù)探索、尋找本質(zhì)的因素，最后導(dǎo)出規(guī)范的計(jì)算公式，使思維得到升華，培養(yǎng)主動探索的創(chuàng)新精神。

四、勤于思考，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不只針對高智力學(xué)生，而要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會獲得創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力都充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師教、學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是接受知識的“容器”，沒有創(chuàng)新可言。因此，其知識更新“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間、相互補(bǔ)充，而且有利于增強(qiáng)交流及整體競爭意識，也有利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神形成，發(fā)揮創(chuàng)新才能。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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