技校物理教學中學生創造性思維能力的培養

劉耀元

【摘要】技校物理教學中更注重“教與學”的雙向互動過程。作為一名物理教師，應改變傳統教學模式，積極研究、探索加強學生創造性思維能力培養的方式方法，有意識的開發、挖掘學生的創造性潛力，充分發揮學生的想象力、直覺思維能力和發散思維能力，使其得以全面更好的發展。

【關鍵詞】創造性思維 直覺思維 發散思維 培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0109-01

引言

創造性思維能力就是得出前人未得到的想法的能力，這種能力包括人的想象力、直覺思維能力和發散思維能力。創造性思維能力是每個人都具有的一種潛能，必須依靠人們有意識的去開發、挖掘才能全面體現出來。素質教育的目的就是加強學生創新經審核實踐能力的培養，不斷發掘學生的創造力，著力將學生培養成為具備獨立思考和判斷決斷的敢于創新的人才，促進社會的向上發展。然而，當前大部分學校教學仍沿用傳統的教學模式，很多教師還認為要想見多識廣、牢固掌握知識就要依靠“題海戰術”、“熟能生巧”，要靠一遍又一遍的反復加強記憶，而且對學生的評價也僅僅是從分數這一單方面因素來評定，在一定程度上限制了學生的創新發展，扼殺了學生的奇法妙想，學生只有在枯燥的課堂上被動的接受知識的灌輸、學習，失去了青少年應有的積極向上的蓬勃朝氣。隨著現代社會的快速發展和科技的日新月異，被動接受知識已遠遠不能滿足知識時代需求，科技更新速度之快要求每一個學生必須學會主動思考的能力，教育教學必須重視學生創新思維能力的培養和訓練，才能適應這個快速發展的信息時代。那么，作為物理教學老師，如何在教學實踐中合理開發學生創造思維能力，這已經成為當前物理教學中著重研究的教學模式之一。

1.創設問題情境，啟發式教學

教學改革之后，老師在課堂上的教學模式已逐漸從被動灌輸向主動提問方向轉變，把課堂的大部分時間都留給學生。在課堂教學過程中，應該有意識的為學生創造情境，如提出一些與本科要學習的內容有關的需要啟發想象的問題，或是與學習內容相關的故事情節等，充分調動學生的好奇心理，將學生帶入一個意境中，通過發揮想象問題或感受所描繪的情景，激發學生學習興趣和動機，培養學生學習物理的興趣和對物理抽象性概念的理解，從而達到較好的教學目的。在講到浮力問題時，可以提出一些生活中經常見到卻沒有思考過的問題，如一公斤的棉花和一公斤的鐵同樣重，為什么放在水里后，棉花會浮在水面，而鐵沉到水底呢？在學習變阻器時，可以舉例電視機來提問，為什么調節電視上的對應按鈕，電視屏幕就會變明變暗，或者聲音會變大變?。窟@些都是生活中常見的問題，大家都不陌生，但卻不能做出專業解釋。

人類的想象力是無止境的，人類可將運用儲存在大腦中的信息經過綜合、分析、推斷和設想后發表獨到的個人見解。通過問題的提出，調動活躍在學生大腦中的思維，使學生大腦飛速運轉起來，綜合日常知識，針對問題進行判斷，也許這些答案不準確，甚至很離譜，但是學生在參與問題思考時就被無形的帶入了思考的狀態和境界，主動參與到解決問題的實際中去，學生在思考過程中體驗到了快樂。根據學生的回答，教師可在課堂教學中利用實驗、現場演示等生動、形象的解決問題，順著學生的推理去演示，讓學生自己確定答案的正確與否。如在對電磁感應現象的學習時，教師可首先提出問題：電流可以產生磁場，那么磁場能否產生電流呢？順著這個問題教師可演示出一個實驗來引導學生去思考，可將一個銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線兩端分別接入檢流計，結果未產生電流。實驗立即吸引了學生注意力，此時可能在問題的提出后，有一部分同學是認為可以產生電流的，現在事實讓這些學生陷入了思考狀態，一定會有學生進一步思考：如果說磁場不一定能產生電流，那么電流是怎樣產生的呢？

2.重視實踐教學，發展學生直覺思維能力

直覺思維也就是未逐步分析問題就可以根據自身的感知迅速判斷出問題答案來，或是突然對百思不得其解的問題有了頓悟和靈感，而且人們還通常依靠直覺思維對未來事務結果進行“預感”、“預言”等。直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，也是發明創造的先導，在創造發明過程中發揮著重要作用，我們可以看到，有很多物理學定律就是物理學家通過直覺思維獲取的。因此，物理教學中，要重視實驗教學、演示教學，通過實驗演示使學生在觀察、思考中建立起直觀的思維形象，對新知識產生感性、直觀的認識，培養接受知識和直覺思維能力。例如物理課上講解自感現象時，可邊講邊做實驗演示，通過改變導體中電流，導體自身產生感應電動勢，產生的感應電動勢阻礙著導體中原來電流的變化，這就是自感現象的充分體現。利用奧斯特實驗中小磁針偏轉現象可直觀的向同學們展示出電流能夠產生磁場的效應。利用現場實驗演示可將抽象的概念具體化，不僅便于講解，還有利于學生理解和加深印象。不僅要在課堂上演示實驗，還要重視學生實際操作，要做到能做的實驗堅決做，讓每一位學生都參與到實驗中去，這樣既可提高學生的動手能力，還可激發學生學習物理知識的興趣和欲望，提高直覺思維能力。

3.培養學生發散思維能力

物理問題的解決，有很多是可以從不同角度、不同方向去思考的，因此也有著多種解決問題的途徑。在講解物理題時，可將一題進行多解，從多方面、多角度、多起點、多原則、多結果思考問題，廣開思路，用多個物理規律來處理同一物理問題，充分調動腦子里儲存的大量信息，形成知識的縱向和橫向聯系的立體結構，在探求問題解決方案時將思維極大的發散出來，把原題變成保持原知識點不變的題，比較哪一種解題方法最為簡便、合理，選擇富有創造性且更能有效表達自己見解的思路，長期這樣對學生進行訓練，可鍛煉學生的發散思維能力，提高學生在物理學習中分析問題和解決問題的靈活性和創造性。

結語

隨著信息技術的發展，傳統教學模式已不再適應教育要求和學生需要，物理教學更加注重學生創造性思維能力的培養，這同時也是一個需要長期堅持、循序漸進的過程，由淺入深，逐步開展。教師要不斷創造課堂情境，以提問、實驗演示為主要授課形式，使學生的思維在課堂上始終處于積極、主動狀態，激發學習興趣，培養發散思維能力，培養出大批適應經濟時代發展的創造性人才。

參開文獻：

[1]王永良. 談課堂中發散思維能力培養的幾點做法[J]. 中國校外教育（理論），2008（8）.

[2]陳文霞. 技校物理教學中如何培養學生的創造性思維能力[J]. 中國校外教育A，2011（2）.