小學(xué)中高年級語文課程中對“自主閱讀”教學(xué)的嘗試

楊業(yè)

【摘要】小學(xué)中高年級階段，是學(xué)生語言素質(zhì)、表達(dá)能力、理解能力發(fā)展的重要階段，科學(xué)有效地開展閱讀教學(xué)，是這一階段語文課程教學(xué)的重中之重。“自主閱讀”作為一種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)中高年級語文課程教學(xué)中有著很強(qiáng)的可行性。鑒于此，本文聯(lián)系實際，就如何科學(xué)有效地開展“自主閱讀”教學(xué)提出了一些思路與方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 中高年級 自主閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0200-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時具有感受、理解、欣賞和評價的能力。上述能力是在學(xué)生自主思考、自主體驗的過程中形成的，教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其自發(fā)地開展閱讀互動，是培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀能力的必然選擇，這就要求我們在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中科學(xué)、有效地運(yùn)用“自主閱讀”。那么如何在小學(xué)語文中高年級語文教學(xué)中科學(xué)開展“自主閱讀”教學(xué)活動呢，以下將聯(lián)系教學(xué)實際提出一些思路和方法。

1.科學(xué)組織，有效指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)生的閱讀活動中，教師的角色應(yīng)該是一個組織者和引導(dǎo)者。作為教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位中走出來，在學(xué)生的閱讀活動中通過豐富的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生積極主動地閱讀，而小學(xué)語文教師在閱讀中的組織引導(dǎo)則表現(xiàn)在：對學(xué)生閱讀方向的引領(lǐng)，閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀訓(xùn)練的設(shè)計并實施等，通過恰當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生提升閱讀效率。而不是將自己的閱讀心得完全灌輸給學(xué)生，也不是以自己的講解取代學(xué)生自己的閱讀感悟，即便是為了幫助學(xué)生克服閱讀困難的講解，也要做到合理化，切實化，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中取得更理想的收獲。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教師在閱讀活動中的主導(dǎo)作用，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，在閱讀中，教師可留給學(xué)生充分的時間和空間，通過有趣的提問增強(qiáng)閱讀活動的吸引力，讓學(xué)生全神貫注地投入到閱讀中去。

比如，在小學(xué)五、六年級的語文閱讀教學(xué)中，一次課前預(yù)習(xí)中，我安排學(xué)生準(zhǔn)備一些工具來作模型。學(xué)生立刻產(chǎn)生了好奇心，從來是科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等課上才有做模型的活動，語文課上做模型還從來沒有聽說過。學(xué)生在滿足這些教學(xué)要求的過程中，已經(jīng)開始進(jìn)入預(yù)習(xí)了。在課堂教學(xué)開始，我沒有按著常規(guī)讀課文、講解課文，而是讓學(xué)生之間讀了一遍課文后，按著書上介紹的步驟做模型，并比一比看誰做的又快又好。在學(xué)生做模型時，我提問：“大家在做什么呢？”學(xué)生們異口同聲：“做飛機(jī)模型！”“哦，那你們需要水嗎？老師可以幫你們啊。”……這樣的方式巧妙地將課文的內(nèi)容融入了學(xué)生的操作中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在接下來的教學(xué)中，我要求學(xué)生來看，由我來做并一步步展示出完整的步驟，明確了課文的重點和難點部分。并通過范讀的方式讓學(xué)生對照自己的讀音有哪些錯誤之處。在這樣一堂課的教學(xué)中，學(xué)生始終處在一種興致盎然的狀態(tài)，全身心地融入到課堂學(xué)習(xí)中，使閱讀的有效性得到很大的提升。

3.豐富文本，張揚(yáng)個性

學(xué)生只有自主體驗、自主思考文本，才能真正獲得屬于自己的那份“理解”，才能體會到自主閱讀給他們帶來的成功與快樂感。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法豐富閱讀的素材，拓寬學(xué)生的思考維度，使其對文本形成個性化的解讀，讓不同性格、思維習(xí)慣的孩子都能在自主閱讀中體會精神上的愉悅，認(rèn)識到語言的魅力。在閱讀一些敘事性的文章時，我們可引導(dǎo)學(xué)生先讀文章的前半部分，在此基礎(chǔ)上通過自主思考和小組討論推測故事的發(fā)展，并講出自己推測的理由，以此激發(fā)他們的思維活力，使其對故事的情節(jié)與內(nèi)涵進(jìn)行更深入、靈活的思考。例如在閱讀文本《點亮心燈》時，我們可提供一部分文本，到“臨走時，親戚說，他們都說你說謊，說你借錢從來不還，我一直相信自己的眼光，不信你是那樣的人”為止，引導(dǎo)學(xué)生們推測故事的發(fā)展，以使學(xué)生結(jié)合故事中的人物形象展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)而對文本進(jìn)行個性化的構(gòu)思與續(xù)寫。

4.引導(dǎo)品讀，悉心欣賞

語言文字的內(nèi)涵豐富多變，這是文學(xué)魅力的重要表現(xiàn)之一，讓孩子們體會和思考文本中的精彩詞匯、語句、段落，是使其認(rèn)識文學(xué)魅力，激發(fā)其閱讀興趣的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自主品讀文本中的精彩語句或段落，甚至咬文嚼字地推敲作者用詞、用句的內(nèi)涵，對于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著重要的意義。

例如在：《賣火柴的小女孩兒》一文中，有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這里的“敢”字有何用意，學(xué)生們紛紛細(xì)心地閱讀前后文，并聯(lián)系賣火柴的小女孩的處境，分析了“敢”字的用意：賣火柴的小女孩被逼在寒風(fēng)中賣火柴，如果賣不掉會被爸爸打罵，而她自己點燃了火柴也勢必受到爸爸的指責(zé)，可見她點燃火柴時是如何的寒冷難耐。學(xué)生們通過這樣的品讀，不但裂解了作者用詞的精妙之處，更對文章的中心思想和情感內(nèi)涵形成了更為準(zhǔn)確的把握。因此在今后的自主閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的指出文中的精彩語句和用詞，引導(dǎo)學(xué)生通過耐心品讀來體會其用意，從中認(rèn)識語言的魅力，增長閱讀的興趣。學(xué)起于思，思源于疑。在自主閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生自己找出有疑惑的語句、詞匯，段落，讓學(xué)生去提出疑問，大膽討論乃至辯論，最終得出問題的答案，并由此體會到文學(xué)的魅力所在。

5.總結(jié)

綜上所述，自主閱讀在小學(xué)中高年級語文課程教學(xué)中有著極高的應(yīng)用價值，長期堅持開展自主閱讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)、理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展有著重要的意義。因此，我們應(yīng)積極嘗試和改進(jìn)自主閱讀教學(xué)，通過合理的教學(xué)理念、教學(xué)思路和實施策略，將自主閱讀科學(xué)滲透到小學(xué)中、高年級語文課程教學(xué)中，以此激發(fā)孩子們的閱讀興趣，拓展孩子們的思維空間，提升他們的閱讀深度與閱讀質(zhì)量，使其學(xué)會邊思考、邊閱讀，和邊欣賞、邊閱讀，并在自主閱讀的過程中得到文學(xué)上、思想上、情感上的啟發(fā)。

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