強化口語交際訓練，提升小學生閱讀能力

陳寧

【摘要】新課標對小學生的口語交際訓練提出了新的要求，小學英語口語交際是一種雙向互動的言語教學活動，是新課標改革的必然要求，小學英語教育現代化的現實需要。目的是培養小學生綜合語言應用能力，初步可以利用英語進行簡單的交流和閱讀。教師在教學實踐中要探求好的實踐方法，真正的提高學生利用英語進行閱讀和交流能力。

【關鍵詞】口語交際 教學實踐 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0181-02

一、小學英語口語交際訓練教學中存在的問題

1.在當前的小學英語口語交際訓練中，還沒有統一協調的教學環境，小學生的年齡較小，語文、數學已經占用了大量的小學生時間和精力，考試壓力、課程繁重，小學生擁有的自由時間只有零星半點，還被學生家長安排學習音樂、舞蹈、跆拳道等，一些學生過早的接觸到網絡，家長工作忙疏于管教，或者根本不理解口語交際訓練對于學生的重要意義，使得學生沒有足夠的時間來進行口語交際的訓練，或者錯過學習口語交際的時機。家庭教育與學校教育的相對脫節，師德很難有一個協調的教學環境來供學生進行口語交際訓練。

2.口語交際訓練與生活和實際的口語交際環境相脫節

在日常生活中，英語的學習，更多的就是單詞和句子的重復背誦和閱讀。一些口語訓練缺少實際的問題指導，教師和老師沒有引導到位，學生的口語訓練十分盲目，不會的口語不知道主動接觸和理解，對于課本和導學案中要求進行口語練習的，想練就練，不想練直接當作做過了，沒有人檢查學習成果。場景的設置脫離現實，不符合邏輯，讓學生無所適從，學生很難表現自己的真實情感，只會說課本上的套話，這也失去了口語交際訓練的意義。

3.口語教學中，不注重思維上的邏輯性，教學目的不明確

教師教學中隨意性以及盲目性較大，不注重思維的嚴謹性，對問題很少有深入的分析，沒有創造性的題設，學生只會簡單的重復，在實際的口語交際訓練中，存在只用漢語進行低層次的聊天，而沒有涉及到英語的實際問題的情況。學生在實際的口語訓練中，沒有得到老師的積極引導，組織語言的能力并沒有得到提高，英語單詞記憶低下，英語句式還是一竅不通，英語閱讀能力沒有實質的提高。

二、強化口語交際訓練的決策，提高學生閱讀能力

口語交際是小學生在教學活動中聽話和說話的進一步發展，需要教師利用教學的各個環節有意識的引導學生進行口語之間的交流。英語的學習是“Practice makes perfect！”的過程，是熟能生巧的！所以口語訓練對于小學英語教學和提高小學生的英語閱讀能力和整體能力有著積極的意義。

1.教材的合理利用將極大地幫助學生完成口語交際訓練。現階段課堂訓練仍然是口語交際訓練的主要陣地，課堂使用的教材為山東科學技術出版社的小學英語教材，教材里有大量的口語訓練的內容，訓練形式活潑，易于激發孩子們的學習熱情。教師只要能夠真正的了解教材，充分的挖掘教材的深度和廣度，做到教材的合理利用，那么對孩子們的口語訓練將有極大的益處。

教材中有一個圖片是一個小男孩和一只青蛙進行對話，講的是喝橙汁還是喝牛奶。這就是教材中的對話的其中一部分，有提問，有回答，有著場景的設置。相對卡通的畫風，也易于小孩子接受，激發他們探知小男孩到底與青蛙能夠說些什么。在這過程中，相對形象的畫風，也可以讓學生們認識到orange和milk，分別是橙子和牛奶，這對于小學生學習英語，提高小學生的閱讀能力也有著積極的意義。

在這些插畫中有很多的對話，教材中還有一些英語小短文，要求學生在課堂中完成課文的復述，有利于學生對于英語單詞和句子的記憶，同時糾正小學生在讀英語時出現的錯誤，提高學生的口頭表達能力，進一步提高學生閱讀能力。

1.創設情境，激發學生的聯系口語交際的興趣。有趣的問題的設置，巧妙的設置場景，因為語言通常是在場景中產生的。如上面談到的教材中的場景，小男孩到青蛙朋友家做客，青蛙朋友說“能給我一杯水嗎？”，想要一杯水喝，但是青蛙家沒有水，青蛙回答“沒有，有橙汁和牛奶”，青蛙會問“你要橙汁還是牛奶”，小男孩說“我喝牛奶”并解釋其原因。這些場景設置需要老師的發散性思維，需要老師有一定的創新能力，不能僅僅依靠課本。可以利用實物、利用多媒體等來構建場景，激發孩子們的好奇心和學習熱情，積極的投入到英語口語的交際訓練中去。

2.繪本教學在小學英語教育中也有著重要的意義。教材中有一類這邊是單詞另一面是圖片讓學生自己一一對應。我們教材中的插圖，在實際的教學中，我們可以利用繪本，提高學生產于的積極性，我們可以準備有自行車汽車香蕉等各個物品的照片，用照片把漢字遮住，然后讓學生一個一個的對應其英語單詞，當學生把所有的對應關系完成，我們可以揭開所有的照片，讓學生自己看到物品的對應關系，這樣加強了學生對于整個課本的理解，學生對于教材也更加的有興趣，能夠起到更好的教學效果。

再利用教材中的插圖時，我們教師本身要對教材的插圖有著全面深刻的了解，能夠分清主插圖，明白故事的主體構架，分析子插圖，弄清各個子插圖之間的聯系，和所要表達的內容，對于個別插圖，要重點講解的要講授給學生，同時老師在看這些插圖時可以有發散性思維，借助其他工具或者圖片多媒體，是教學效果更加明顯。

參考文獻：

[1]黃忠.有效提高小學生口語交際能力的幾點嘗試[J].華章， 2012（4）.