我國網絡環境下的學習動機研究現狀分析與反思

☆湯瑜（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

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我國網絡環境下的學習動機研究現狀分析與反思

☆湯瑜
（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

摘要：隨著教育信息化發展，研究網絡環境下的學習動機逐漸成為熱點。本文以2005-2015年在數據庫中與網絡環境的學習動機相關論文作為樣本文獻，并以文章發文數量、作者單位、研究方法、研究內容領域為研究類目進行詳細研究，發現研究存在的問題，為后續研究提出了一些建議。

關鍵詞：網絡環境；學習動機；內容分析

一、引言

隨著信息技術在教育中的廣泛應用，教育逐漸跨入了網絡時代。2010年7月，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中明確提出：“要加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程”。[1]由于網絡具有豐富的資源、交互簡便以及時空自由等特點，在教育上擁有獨特的優勢，使得越來越多的人習慣在網絡中進行相關學習。但是，在網絡環境下學習很容易受到一些因素的影響，比如學習者的學習動機。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。[2]學習者的學習動機會極大地影響網絡環境下的學習效果。所以，網絡環境下如何激發和維持學習動機是當前必須研究和重視的問題。該文主要對近十年的文獻進行樣本研究，分析研究者對網絡環境下學習者學習動機的研究，并從中思考研究中可能存在的一些問題，提出自己的建議，希望為今后研究者提供一些參考。

二、國內研究現狀分析

筆者以CNKI全文數據庫作為研究樣本的來源，在檢索項中選擇“篇名”，在檢索詞項輸入“網絡環境”、“網絡學習”與“學習動機”等一些相關的關鍵詞，檢索的時間范圍為2005年1月至2015年12月。剔除一些無關的樣本，比如會議報道、通知等，一共獲得相關的有效期刊文章125篇，博士論文4篇，優秀碩士論文27篇，重要會議論文5篇，共計161篇。檢索完畢后，對搜索到的文獻采用文獻分析法，采用Excel2003作為研究工具對所搜集的數據樣本內容進行系統客觀歸類，得出研究分析結果。統計結果主要采用圖表結合的方法，研究類目分別為文章的數量、作者單位、研究方法和研究內容。

（一）文章數量的分析

樣本數量分析曲線圖如圖1所示，從2005年至2015年，可以看出各研究人員對于網絡環境下的學習動機研究呈現逐步上升趨勢。從2005年到2006年文章數量迅速上升，標志著一股研究熱潮的到來，直至2011年到達頂峰，之后逐漸呈現下降并趨于穩定趨勢。研究者對有關學習動機的研究逐漸重視并呈現動態的發展態勢。從文章的發表期刊上來看，發表在教育技術核心期刊只有幾篇，樣本文獻大都發表在一般期刊上，可見，目前國內對于網絡環境的學習動機研究還需要深入的探索與分析。

圖1　文章數量的分析

（二）研究者單位的分析

從圖2可以看出我國高校對網絡環境下學習動機研究的差異。顯而易見，來自師范類院校的研究者較多，相關文章共有102篇。師范類院校主要是培養各類師資力量的高等院校，比較注重其教學方面。同樣，相對而言，來自綜合院校的研究者也有相關研究，文章共有62篇。這說明各大高校里將在網絡環境下進行學習視為重要教學手段，因為遠程教育是當今教育中一種常見的教學手段。在網絡環境下進行學習時，不會像在課堂教學中，有著教師的監控，部分的壓力會來自于教師。因此，在網絡環境下進行學習主要是由其相關的一些網絡硬件、軟件來支撐。學生需要更具自主性，使得各大高校都意識到對網絡環境下學習動機研究的重要性與必要性。

圖2　研究者單位的分析

由圖2可知，來自職業院校、電視大學和其他院校的研究者在該方面研究較少，文章共計11篇。這個情況產生的原因可能是：職校和電大主要培養專門技能的人才，更加偏重實踐，對于一些研究性的工作可能不太重視，從而導致研究者在研究網絡環境下學習者學習動機方面的文章比較少。

（三）研究方法的分析

根據文章采用的研究方法類型進行分析，如圖3所示，可以看出對網絡環境的學習動機研究大多采用文獻分析法，占到了總量的60%，高達88篇。其次是調查研究法，占總量的28%，有41篇。在使用調查研究法采用較多的是問卷，研究者提前編制好關于學習動機的量表，然后發放問卷，回收問卷，統計分析問卷，最后得出相關結論。該方法操作簡單，能突破時空限制，并且能很好地對調查結果進行定量分析。但是，它只能獲取一些較書面的社會信息，不能了解到生動、具體的社會情況。現今大多數碩士學位論文都會使用調查研究法進行研究。

圖3　研究方法的分析

（四）研究內容分析

文章的研究內容主要是網絡環境下對學習動機的一些理論與實踐分析，研究內容大致分為理論基礎、課堂設計、開發與應用四個方面。如圖4所示，目前研究者對網絡環境下學習者學習動機的研究大部分是停留在理論層面上。主要是對網絡環境下的學習動機的幾個問題進行研究。

圖4　研究內容的分析

1.高水平學習動機能促進網絡環境的學習

網絡學習主要是以學習者為中心的自主學習，學習動機是一個由內外驅力組成的動態過程，具有實用性、功利性傾向。基于網絡的自主學習無外在的壓力和要求，沒有直接的社會性監督，而全方位開放的互聯網本身信息包含各種信息，如果需要學習者能夠自主構建知識，這時候學習動機較強就顯得十分必要了。有研究者表示網絡環境下學習者的學習動機水平是直接能夠反映出學習行為的，它是學習過程中扮演著方向標的角色，是學生選擇網絡大量豐富資源的前提，能夠很好地實現課程的學習目標。學習者擁有較高的學習動機水平，其在網絡環境下學習過程也有較好的自我調節與監控作用。[3]

2.網絡環境下關于對學習動機的影響因素分析

研究網絡環境下的學習動機需注意其與傳統環境下學習動機的不同，研究初期，需要考慮到網絡本身具有的特性會給學習者帶來什么影響。網絡豐富海量的資源，學習者的情緒情感是否會受到影響，從而影響著學習者學習動機。另外，在網絡環境下進行學習需要分析，變社會需求為個人內在的實際需要。有研究者將影響因素分為內在和外在兩個方面。其中，內在因素包括學習者的年齡、性格、學習目的、學習風格、自我認同及歸屬感等；而外在因素主要是來自于一些外在環境，包括學校、家長、教師、教學制度、網絡環境體系等。心理學家奧蘇伯爾在《學校學習》中提到：“在學校情境中的成就動機，包括三個方面的內驅力，即認知內驅力（cog?nitive drive）、自我提高內驅力（ego-enhancement drive）以及交往內驅力（affiliative drive）。”[4]

此外，也有研究者進行實證研究，從另一角度采用結構方程模型法和線性回歸分析法探尋各影響因素之間的直接與間接影響效應，采用問卷調查法和結構方程模型法，得出各影響因素之間的關系結構圖。研究結果表明輔導教師是影響學生網絡學習動機的根本因素，感知有用、學習活動設計和學習資源則對學習動機產生間接影響，而虛擬獎勵則直接影響同伴間的協作與競爭并進而提高學生學習的積極性。從各因素的影響廣度來看，學習活動設計是所有影響因素中的核心要素，其對學生的感知有用、學習資源、虛擬獎勵和同伴協作與競爭均有直接的影響。[5]

3.網絡環境下激發和維持學習動機

在網絡環境下需一直保持較好的學習動機才能在學習過程中有著積極的心態，克服在學習過程中遇到的困難。在研究中有研究者借助沃特科沃斯基（Wlod?kowski）的TC（The Time Continuum Model）動機設計模型，提到激發和維持學習者的學習動機，可以采取分段的策略。[6]在學習過程的不同階段，采取相對應的激發和維持動機策略，通過師生互動營造出和諧、相互尊重、相互鼓勵的學習氛圍，融入網絡教學設計中，以培養和激發學生的學習動機。

三、研究存在的問題及相關建議

（一）研究內容理論方面偏多，應更加注重實踐

現今網絡教育已經逐漸發展成形，關于網絡教育中的相關教學質量問題也亟待研究。近年來，關于在網絡環境下的學習動機研究都停留在理論研究，而忽視實踐研究。在網絡教學中正確適度地采用學習動機激勵策略，鼓勵學生主動參與、提出問題并解決問題。教學的目標還是繼續培養有探究、創新、合作、解決問題能力的學生，要充分利用網絡的資源及技術去激發學習興趣，使其成為學習的主人。在進行網絡資源實踐開發時，需注意針對不同學習風格的學習者提供相應的資源，使其適合不同的學習方式，并可以在實踐開發上根據需要設計相應監督環節，對學生達到提醒鞭策作用。[7]另外，充分利用好網絡環境中提供的評價功能，適時合理地對學生進行評價，給予學生信心，維持或加強其學習動機。現在研究者在研究學習動機方面還是停留在理論層面，應多多從實踐方面深度挖掘學習動機的真實意義，研究過程中采用理論指導實踐方式。因為現在理論研究已經達到足夠的程度，應將理論運用到實踐中進行實證研究。

（二）研究方法過于單一，應盡量結合多種方法

從研究方法上來看，分析近年來研究者主要采用的研究方法為文獻分析法，其更偏重于理論思辨的方式，相對而言，實驗研究和實證研究甚少。雖然研究者也采用了調查研究法，但是較多采用問卷調查的形式，很少采用訪談法，然后進行數據收集，整理加工。這種研究方法可能過于單一，得出的實驗數據不太可靠，不能全面地去考慮多方面的社會因素，另外，問卷缺乏彈性，很難進行深入的定性分析。研究者今后可以更多采用定量定性結合的混合研究方法，使得實驗數據更具科學性，或者采用行動研究法、質的研究法、實證研究、田野筆記等。[8]今后研究者須注意多注重理論聯系實際，使得研究結果更具有代表性。

（三）研究者單位過于集中，應廣泛化

從對文章的分析知道，大部分針對網絡環境下學習動機的研究集中在師范類院校，而其他院校沒有給予相當的重視。師范類院校因為特殊性，研究者都會對此進行研究和進一步探討，從而也獲得了許多研究成果。在職業院校和電視大學則較少研究者對此問題進行深入探討，而未能從不同角度去深度探討學習動機相關因素，則需要不同類型院校廣泛參與相應的深度研究。針對此現象，有關部門應該動員學者們進行探索，為今后的網絡化學習動機研究提供寶貴意見。另外，今后在研究中還需注意人群的多樣化，這樣研究結論更具說服性，更全面。

四、總結

由于網絡教育時代的到來，網絡學習方式也變得多種多樣，對網絡環境下的學習者學習動機許多研究者也從不同角度進行分析。學習動機是影響教學效果和學習效果的重要因素，高水平的學習動機對學習過程顯得十分必要，研究者們也在為如何激發和維持學習動機獻言獻策，擁有持續良好的學習動機，網絡學習才可以真正達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/.

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社, 2007:4.

[3]趙欣.高校學生網絡學習與學習動機探討[J].現代商貿工業, 2009,(05).

[4]馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理[M].北京:北京師范大學出版社,1998:170.

[5]張文蘭,牟智佳.高師院校大學生網絡學習動機影響因素的實證研究[J].電化教育研究,2013,(12):50-55,59.

[6]孫艷超.網絡環境下成人學習動機策略研究[D].南京:南京師范大學,2006.

[7]周素萍.遠程教育多維資源組合模式:基于遠程學習者的動機和能力[J].現代遠程教育研究,2012,(02):50-54,81.

[8]張文蘭,劉俊生.基于設計的研究——教育技術學研究的一種新范式[J].電化教育研究,2007,(10):13-17.

[編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0003-03