國內網絡環境下批判性思維的研究綜述

☆師亞媛（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

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國內網絡環境下批判性思維的研究綜述

☆師亞媛
（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

摘要：在信息化時代的今天，批判性思維作為培養創新人才的核心要素逐漸受到人們的關注。本文運用內容分析的方法從論文數量、研究方法、研究者單位、研究內容四個方面對國內關于網絡環境下批判性思維的研究進行了統計和分析，并提出幾點思考，以期為以后的研究提供一些建議和參考價值。

關鍵詞：批判性思維；網絡環境；內容分析

一、前言

隨著知識的產生和傳播速度的不斷加快，隨之而來的就是信息爆炸時代，不斷涌現的信息使得人們很難去理性地判斷和選擇信息。因此，就需要避免對權威的盲從，形成批判性思維，防止被海量信息所淹沒。批判性思維是指在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考[1]。此外，在社會的不斷進步與發展過程中，對于創新人才的需求也逐步加大，培養批判性思維正成為當前教育的重要任務，信息技術的發展則為此帶來了新的契機。

二、研究設計

（一）研究方法

本文主要采用了內容分析法，該方法是教育技術學領域一種主要的研究方法，它以預先設計的類目表格為依據，用系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，作出敘述性的說明[2]。因此，這種方法有利于定量、客觀地分析網絡環境下學習者批判性思維的研究情況。本研究在研究過程中，嚴格遵循內容分析的步驟，其中，數據統計、分析及圖表的生成均采用Excel 2003軟件。

（二）資料來源

本文以中國知網（CNKI）數據庫為樣本來源，以近11年（2005.01.01-2015.12.31）發表的論文為研究對象，檢索項為“主題”；檢索詞為“批判性思維”，并含“網絡環境”或“網絡學習”或“遠程學習”或“技術環境”或“信息技術”這些關鍵詞；匹配為“精確”的檢索方式。檢索到的相關文章有178篇，剔除一些無關樣本，共獲得有效樣本47篇，其中，期刊論文36篇，碩士學位論文11篇。具體情況如表1。

表1　2005-2015年樣本數據統計表

（三）研究類目及分析單元設計

本文從數量分布、研究方法、研究群體、研究內容四個維度對研究樣本進行分析，運用Excel表格對文獻進行統計。分析單元為獨立成篇的論文，只要論文結構完整均按一篇計算。

根據國內網絡環境下批判性思維的研究現狀，參考俞樹煜、王國華等對國內外數字化學習環境下批判性思維現狀的研究成果[3]，將分析類目分為四個方面：①基本理論研究；②特征分析；③方法和策略研究；④應用及模型構建的研究。詳細分類如表2。

表2　內容分析類目及統計表

三、研究結果與分析

（一）論文數量分布分析

圖1　論文數量分布趨勢圖

如圖1所示，2005年至2012年間，相關研究幾乎處于停滯狀態，文獻整體數量較少，起伏變化不大。自2012年開始，關于網絡環境下學習者批判性思維的研究總的來說呈上升趨勢，相關研究的數量占了11年總數的五分之三，網絡環境下學習者的批判性思維的研究逐步受到人們的重視。這與近幾年來計算機及網絡技術的不斷發展有著很大的關系。

（二）研究方法

對研究者所采用的研究方法進行統計發現：所有研究中，有22篇文獻單純地使用了文獻研究的方法，占研究總數的47%；有2篇采用了內容分析法；2篇文獻[4][5]是通過問卷調查得出的結論，均采用了《加利福尼亞批判性思維能力測驗》問卷作為參考；5篇文獻采用了案例研究法和文獻研究相結合的方法，占研究總數的10%；4篇文獻是用了實驗研究的方法。學位論文相對比較特殊，11篇碩士學位論文的作者在進行文獻研究的基礎上，其中，6位作者使用了調查問卷法、觀察法、訪談法，3位作者使用了案例研究法，2位作者使用了實證研究法。詳情如表3。

表3　研究方法數量分布

（三）研究者單位

圖2　研究者所在單位統計

本研究將研究論文的作者所屬機構分為普通高校（本科及以上層次、專科層次）、廣播電視大學、繼續教育學院和其他機構四大類別。如圖2所示，對該領域有所研究的論文作者，89.4%來自高等院校，這說明高等院校的研究者構成了對此研究的主體力量。而除此之外的其他三類共占10.6%，說明由于專業水平、資助力量等種種原因這些單位對該方面研究屬于缺乏狀態或者說還未引起重視。

（四）研究內容

圖3　研究內容統計

本研究按基本理論研究、特征分析、方法和策略研究、應用及模型構建的研究這四個方面將47篇論文進行歸類統計（如圖3）。

1.關于基本理論的研究

從圖3可以看出，基本理論研究數量占四大研究內容數量的14.9%。其中，有5篇文章是有關網絡環境下學習者批判性思維的研究綜述，約占到此類目樣本的71.4%。對于網絡環境下批判性思維的發展現狀，有學者已開展了相關研究。張文蘭等人采用文獻研究的方法，對國內外關于信息技術環境下批判性思維的研究進行了綜述和分析，并在此基礎上得到啟示[6]。馮瑩倩等人則分析了國外有關在線交互與批判性思維的研究現狀，并通過國內外研究的對比，指出目前國內針對該主題研究中存在的一些問題[7]。從整體上來看，有關基本理論研究的文章并不算多，這可能與網絡環境下批判性思維的交叉性質有關，比起對基本理論的研究，研究者更加注重網絡環境與批判性思維之間的聯系與影響。

2.網絡環境中批判性思維特征分析

如圖3中的統計結果顯示，網絡環境中批判性思維特征分析的研究數量最少，此類目樣本占總樣本的6.4%。其中，馬志強運用Newman等學者提出的批判性思維模型界定其維度，并結合話語分析技術對在線學習活動中學習者批判性思維特征進行了測量分析，揭示出問題解決學習活動中批判性思維發展的特征[8]。滿其峰等同樣利用Newman批判性思維量表對某知識建構社區進行了分析，得出社區中學生批判性思維的有關結論[9]。雖然此類目樣本數量較少，但也為網絡環境下學習者批判性思維特征的研究提供了參考，并且能夠據此運用一定學習策略提高學習者的批判性思維水平。

3.網絡環境中批判性思維的培養方法及策略研究

從圖3中研究內容總體分析來看，方法及策略研究數量居于四大研究內容數量的第二位。具有代表性的文章有：范文霈等通過探討批判性思維的一般特征和網絡學習環境的特征，從師生平等交流等六個方面論述了網絡學習環境下批判性思維能力的培養策略[10]。張成偉等在厘清批判性思維概念、本質及與中學生信息素養關系的基礎上，針對中學生素養要求設計了教學流程，最終探尋出信息化社會環境中學生批判性思維技能培養的注意事項[11]。朱熙春在其學位論文中提出了利用促進批判性思維的協作學習環境和以批判性思維為載體培養自律學習者的兩大培養策略[12]。總的來說，網絡環境促進批判性思維發展的方法與策略研究是目前研究關注的重點之一，該研究對于促進批判性思維研究的廣泛性具有重要意義。

4.網絡環境中批判性思維能力發展的應用及模型建構研究

如圖3所示，該類目研究數量占到總樣本數量的44.7%，可以看出研究者十分注重應用及模型建構方面的研究。馮瑩倩等對Paul批判性思維模型及其在線學習模型的改進，構建了一個用于異步在線交流的提問交互模型（QCIT模型），以促進網絡社區中學習者批判性思維的發展，并且證實該模型在批判性思維教學方面是有效果的[13]。郭炯等重新構建了學習支架支持的批判性思維培養模型，并且對重構模型進行了效果分析，進一步明確了學習支架在學生批判性思維培養過程中所能發揮的作用[14]。除此之外，還有少數文章是對網絡環境下基于批判性思維的信息素養研究，在信息時代培養批判性思維對人們篩選及處理信息的能力是有一定影響的。

四、總結與思考

從目前的研究成果來看，我國對網絡環境下批判性思維方面的研究還處于積極的探索與發展時期。隨著信息時代到來，網絡海量信息的泛濫，更要加強對批判性思維培養的策略及方法的研究。

通過以上的研究分析，筆者提出以下幾點思考。

（一）進一步加強對網絡環境下批判性思維這一領域的研究

目前，有關該領域的文獻數量并不算多，譬如對于網絡環境下批判性思維的特征分析的研究還是十分稀缺。隨著當今信息社會的不斷發展，對于創新人才的培養逐步提上日程，而批判性思維能力則是不可或缺的要素之一。因此，就需要更進一步研究“網絡環境與批判性思維”這一主題，并不斷加以完善與發展。

（二）研究方法上應該加強實證研究

通過數據的統計分析發現，國內對于網絡環境下批判性思維的研究所采用的研究方法主要是文獻研究，采用實證研究法的則十分匱乏。網絡環境下批判性思維的研究屬于一個交叉領域的研究課題，實證研究的方法不僅能豐富這一研究的內容，并且能夠更加全面、客觀地反映出網絡環境與批判性思維的關系。在日后的研究中，需要進一步加強實證研究方法在批判性思維研究中的應用，使得對這一領域的研究更加的深入。

（三）應更加注重對應用及模型建構研究

從上文分析可知，國內對網絡環境中批判性思維能力發展的應用及模型建構研究成果主要是QICT模型（了解批判性思維提問交互模型）。由此可以看出，應用及模型建構研究方面比較單調，并沒有更多豐富的、科學的模型出現。因此，需要更加注重對應用及模型構建方面的研究，以保障對學習者批判性思維的培養是合理的、有效的。

參考文獻：

[1] [美]D.Alan Bensley;李小平等譯.心理學批判性思維[M].北京:中國輕工業出版社,2005:4.

[2]謝幼如,李克東.教育技術學研究方法基礎[M].北京:高等教育出版社,2006:140-141.

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[4]吳亞婕,趙宏,李春英,安素芳.成人遠程學習者批判性思維水平的現狀調查與思考[J].北京廣播電視大學學報,2015,(04):39-46.

[5]杜平,唐利.英語專業高年級學習者批判性思維能力考察——基于畢業論文網絡信息資源使用情況的調查分析[J].西華師范大學學報(哲學社會科學版),2012,(04):76-82.

[6]張文蘭,劉斌.信息技術與批判性思維研究的現狀及啟示[J].電化教育研究,2010,(01):25-30+35.

[7]馮瑩倩,王海燕,徐建東,梁銀英.境外在線交互與批判性思維的研究現狀分析——兼論對國內相關研究的啟示[J].中國教育信息化,2013,(19):42-45.

[8]馬志強.問題解決學習活動中批判性思維發展的特征[J].現代遠程教育研究,2013,(02):31-37.

[9]滿其峰,張義兵,劉瑤,劉駿.小學知識建構社區中的批判性思維研究[J].電化教育研究,2014,(02):113-120.

[10]范文霈,崔曉慧.網絡學習環境下批判性思維能力培養的研究[J].電化教育研究,2008,(05):33-37.

[11]張成偉,袁慶飛.基于信息技術學科的批判性思維能力培養研究[J].現代教育技術,2015,(07):44-48.

[12]朱熙春.BLOG平臺下中學生批判性思維培養策略研究[D].南京:南京師范大學,2008.

[13]馮瑩倩,徐建東,王海燕.異步在線交流中促進學生批判性思維的提問模型構建[J].現代教育技術,2013,(06):93-98.

[14]郭炯,郭雨涵.技術支持的批判性思維培養模型研究[J].電化教育研究,2014,(07):41-47+65.

[15]崔曉慧.信息技術環境下批判性思維培養的研究[D].揚州:揚州大學,2008.

[編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0011-03