微課程在高中地理教學中應用的現狀調查與思考*

☆朱學堯（江蘇省江陰高級中學，江蘇江陰　214443）

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微課程在高中地理教學中應用的現狀調查與思考*

☆朱學堯
（江蘇省江陰高級中學，江蘇江陰214443）

摘要：自2011年起，國內對微課程的探索與實踐越來越受到中小學一線教師的廣泛關注。為探究高中地理教師對微課程的認識及開發利用現狀，研究展開了面向江蘇省江陰市12所普通高中的地理教師調查，結果表明：高中地理教師在地理教學中較少使用微課程，認識存在片面性；高中地理教師制作地理微課程主要靠外力推動，制作技術水平低。為推進高中地理教學微課程的有效應用，研究建議：轉變觀點，充分認識地理微課程在高中地理教學中的重要作用；積極開展培訓，不斷提高地理教師的地理微課程制作水平。

關鍵詞：微課程；視頻；多媒體課件；教學理念；培訓

自2011年起，以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”為代表，以2012年9月由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽為標志，國內對微課程的探索與實踐在中小學一線教師中廣泛鋪開[1]。為探究高中地理教師對微課程的認識及開發利用現狀，了解其存在的問題，并提出問題解決的對策，筆者采用網絡問卷調查法和訪談法，對江蘇省江陰市12所普通高中共計91位地理教師就地理微課程的認識和開發應用現狀進行了專項調查。本次調查共發放問卷91份，回收87份，其中有效問卷85份，問卷回收率為95.6%，問卷有效率為97.7%。

一、微課程在高中地理教學中應用現狀的調查分析

（一）高中地理教師對微課程的認識分析

表1　教師對微課程的認識

表2　微課程在教學中的使用情況

表3　微課程沒有在教學中使用的原因

根據表1可知，83.53%的教師聽說過微課程，16.47%的教師沒有聽說過微課程。根據表2可知，24.71%的教師在教學準備或教學活動中使用過微課程教學課例，75.29%的教師在教學準備或教學活動中沒有使用過微課程教學課例。但從調查的數據可以看出，雖然絕大多數教師聽說過微課程，卻沒有在教學準備或教學活動中使用微課程的實踐經驗。根據表3可知，40.63%的教師認為在教學中沒有必要使用地理微課程，37.50%的教師認為自己的計算機水平較低，無能力自制地理微課程，15.62%的教師認為學校沒有明確提出在教學中需要使用地理微課程，6.25%的教師對在教學過程中使用地理微課程不感興趣。從調查的數據可以看出，高中地理教學過程中教師沒有使用微課程的主要原因是沒有必要或無能力制作地理微課程。

表4　地理微課程內容的核心組成要素

根據表4可知，教師認為地理微課程內容的核心組成要素分別為:多媒體課件（80.95%）、教學視頻（76.19%）、教學設計（71.43%）、教學反思（6.67%）、教學素材（57.14%）和練習與測試（52.38%）等。

表5　地理微課程的類型

根據表5可知，教師認為地理微課程的類型分別是授課型（90.47%）、學習型（33.33%）、練習型（19.05%）和解疑型（9.52%）。從調查的數據可以看出，教師制作的微課程類型主要為授課型，類型還比較單一，不能很好地滿足教與學的需要。

表6　地理微課程的特點

根據表6可知，教師認為地理微課程的特點分別是主題突出（95.24%）、視頻時長一般不超過10分鐘（85.71%）、使用靈活方便（80.95% )、資源容量較?。?6.19%）等。從調查的數據可以看出，主題突出、視頻時長較短、使用靈活方便和資源容量較小是微課程的主要特點和本質特征。

（二）高中地理教師對微課程的制作分析

表7　制作地理微課程的原因

根據表7可知，47.62%的教師制作地理微課程的原因是參加比賽，28.57%的教師制作地理微課程的原因是學校要求制作，14.29%的教師制作地理微課程的原因是課堂教學的需要，9.52%的教師制作地理微課程的原因是學生學習的需要。從調查的數據可以看出，教師制作地理微課程的原因主要是為了參加比賽和學校要求，而真正為了教與學的需要而制作地理微課程的教師人數較少，可以看出，外力是教師應用微課程教學課例的主要動力。

表8　地理微課程制作的方式

根據表8可知，地理教師制作地理微課程的主要方式有：利用手機、DV等攝像設備拍攝教學過程（90.48%），利用錄屏軟件錄制屏幕講授內容（28.57%），利用Flash、PPT等軟件合成（23.81%），從自己原有的完整錄像課例中切片剪輯而成（19.04%）和多種方式編輯組合而成（14.29%）。從調查的數據可以看出，教師制作地理微課程主要采用手機、DV等攝像設備拍攝教學過程，其它方式使用較少，說明地理教師制作地理微課程的方式單一。

表9　地理微課程拍攝的人或單位

根據表9可知，地理微課程的拍攝主要是：自己拍攝（42.86%）、學校信息技術教師拍攝（38.10%）和同學科教師拍攝（38.10%）。結合對“你的地理微課程制作方式主要有哪些？”調查數據的分析和訪談結果得知，雖然有42.86%的教師自己拍攝地理微課程，但其拍攝方式主要是利用手機、DV等攝像設備拍攝教學過程，如果要參加比賽，那么地理教師會請學校信息技術教師幫助拍攝。

表10　制作一個地理微課程的平均耗時

根據表10可知，大部分地理教師（80.95%）制作一個微課程的平均耗時在3-5個小時之間，少部分地理教師（14.29%）制作一個微課程的平均耗時在1-2個小時之間，只有極少部分地理教師（4.76%）制作一個微課程的平均耗時在1個小時以內。從調查的數據分析可以看出，地理微課程制作是一個相當耗時的過程，需要地理教師投入大量的時間和精力。

表1.微課程制作過程中遇到的主要困難或問題

根據表11可知，絕大部分教師（85.71%）認為主要困難是微課程視頻的拍攝難度大，大部分教師（61.90%）認為是微課程視頻的后期編輯加工技術難度大，部分教師（42.86%）認為是自己尚未掌握微課程的教學設計方法。從調查的數據分析可以看出，微課程視頻的拍攝和后期編輯加工技術難度大是制約地理微課程進一步發展的主要因素。

表12　地理微課程制作的滿意度

根據表12可知，絕大多數教師（71.43%）對自己制作的地理微課程不滿意，部分教師（19.05%）對自己制作的地理微課程較滿意，只有極少數教師（9.52%）對自己制作的地理微課程滿意。從調查的數據分析和訪談得知，絕大多數地理教師對自己制作的地理微課程不滿意，主要原因是自己的拍攝水平低，無能力進行后期編輯與優化。

二、研究結論與啟示

（一）研究結論

1.高中地理教師對微課程在地理教學中使用較少，認識存在片面性

大部分教師聽說過地理微課程，但在教學準備中或教學活動中使用過微課程教學課例的教師較少；絕大多數教師認為在教學中沒有必要使用地理微課程，大部分教師認為自己的計算機水平較低，無能力自己制作地理微課程，所以在高中地理教學過程中就沒有使用微課程；教師認為地理微課程內容的核心組成要素排前三位的分別是多媒體課件、教學視頻、教學設計；教師制作的地理微課程類型主要為授課型，制作的類型還比較單一；教師認為地理微課程的主要特點和本質特征有：主題突出、視頻時長較短、使用靈活方便和資源容量較小等。

2.高中地理教師制作地理微課程主要靠外力推動，制作技術水平低

教師制作地理微課程的主要原因是為了參加比賽和學校要求，而真正為了教與學的需要而制作地理微課程的教師人數較少；教師制作地理微課程主要是使用手機、DV等攝像設備拍攝教學過程，較少使用其它方式；地理微課程制作是一個相當耗時的過程，需要教師投入大量的時間和精力；微課程視頻的拍攝和后期編輯加工技術難度大是制約地理微課程進一步發展的主要因素；絕大多數教師對自己制作的地理微課程不滿意。

（二）對高中地理微課程發展的建議

1.轉變觀點，充分認識微課程在高中地理教學中的重要作用

觀念決定行為。教師擁有什么樣的教育理念，他們就會采取相應的教學行為。長期以來，在傳統應試教育的背景下，在“考試分數就是一切”的理念作用下，廣大一線教師錘煉出了一套獨特的教學范式，如果沒有強大的外力推動，要想改變教師既有的教學范式是比較困難的。微課程作為“微時代”的產物，是一種新興的教學方式，要想使微課程真正進入教師的意識領域，為一線廣大教師認同、接納并在教學實踐中加以應用需要一個較長的過程。因此，在面對這一新的發展趨勢時，作為學科教師，應該自覺大膽地擁抱并接受這一趨勢，在微課的發展趨勢中找到自己的研究興趣點，實踐的落腳點，努力吸收微課的先進教育教學理念，更新自己的教育教學理念。[2]

首先，教研組應組織全體教師認真學習微課程的相關理論，讓全體組員了解微課程的課程、技術、資源和時代屬性，掌握微課程的設計、開發、實施以及評價策略。

其次，教育行政部門和學校應該舉辦各種層次、多種形式的“微課程”設計比賽，讓更多的人了解、參與和支持微課程。

再次，要精心挑選一批優秀教師來圍繞教材中的重點、難點教學內容或教學環節設計出一些優秀微課程教學課例，并通過公開教學的形式讓教師深刻認識到微課程教學是實現高效課堂教學的有效途徑，使教師能真正認識到它能給地理課堂教學帶來不一樣的收獲，從而提高全體教師對微課程的認識，切實改變教師在地理微課程實施中的角色，使廣大一線教師真正認識到：“教師是微課程設計者、開發者和建設者”，[3]進而使教師在地理微課程的實施過程中由被動變為主動，自發走向自覺，無序走向有序。

最后，各級電化教育館、電教中心或電教組（信息技術組）等機構應該搶占微課程開發應用的制高點，應該及時總結各地在開發和應用微課程過程中的先進典型，并將這些典型做成宣傳視頻，以宣傳和推廣微課程，加大其影響力度。

2.積極開展培訓，不斷提高教師的微課程制作水平

微課程最直接、最核心的部分是微視頻，從某種意義上說，微視頻質量的高低決定了微課程的實際應用效果。從調查中得知，大部分教師在開發地理微課程時遇到的首要問題是技術問題。雖然在參加微課程比賽時可以請學校信息技術教師幫助拍攝，但是在平時的微課程開發過程中就不可能每次都請學校信息技術教師拍攝，因為他們本身就有較為繁重的教育教學任務，所以，他們也就較難勝任其它學科的微課程拍攝和編輯工作。因此，需要對廣大一線地理教師開展微課程制作技術方面的培訓。

教育行政部門和學校應該為地理教師提供多樣化的微課程制作技術培訓，幫助地理教師了解和掌握微課程設計和制作的相關知識和基本方法，讓地理教師能靈活選擇，綜合使用。同時，應該盡量降低技術門檻，選擇簡便易用的微視頻制作軟件，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課程的建設中來。[4]根據筆者調查，從2012 年1月1日到2015年12月31日，無錫市和江陰市共進行了2次專門脫產的微課程培訓，江陰市高中地理教師只有2人參加；共進行了2次網絡培訓，江陰市沒有高中地理教師參加過網絡培訓。由此，教育行政部門要注重增加培訓次數和受眾人數，要進一步加大微課程校本培訓力度，讓更多的廣大一線地理教師參與到培訓中來，最終使高中地理教師人人可以制作微課程。

微課程研究專家應更全面地將微課程的制作技巧、應用方法等編成書籍，由政府和教育部門免費發放給進修學習的一線教師，以便教師深入研究。同時，學校也要引導教師學習微課程專家在報紙和雜志上刊登的微課程資源，鼓勵教師發表文章，并提供激勵機制。[5]

微課程作為一種新興的教學資源，正開啟著教育的“微時代”。[6]微課程在地理教學中的優勢及作用主要有：補充與拓展教學資源,提高學生的地理素養；促進學生自主學習，培養自學能力；激發學生學習興趣，提高教學效果；促進地理教師專業成長。[7]雖然微課程在地理教學中有如此多的優勢及作用，但“應然”和“實然”之間仍存在著差距。因此，地理教師要轉變教學觀念，積極參加培訓提高自己制作微課程的技術水平，積極開展教學實踐，真正在高中地理教學中發揮出微課程應有的優勢和作用。

參考文獻：

[1]梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用:微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013,(8):71-76．

[2]夏仲文．“微課”更新教育理念[J].中小學信息技術教育,2013, (11):84-87．

[3]殷寶媛,于紀明.微課程采納影響因素實證研究[J].中國電化教育,2014,(06):111-115．

[4]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術,2014,(03):5-13．

[5]季茹.教育信息化課程改革之微課程[J].職業與技術教育,2014, (04):79-81．

[6]井恒．“微課”熱效應后的冷思考[J].教育信息技術,2014,(01):63-66．

[7]方雯瑩.淺談微課程在地理教學中的應用[J].新課程研究,2015, (30):18-20．

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0018-04

*基金項目：本文系全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度專項課題《高中地理微課程設計與應用研究》（課題立項號142731773）的階段性成果（作者為課題主持人）。本文系江蘇省現代教育技術研究2015年度立項課題《多媒體技術在高中生地理空間能力培養中的應用研究》（課題編號為2015—R—40952）的階段性研究成果（作者為課題主持人）。