人本主義教育觀下的高職英語教學改革研究

鄧昕

【摘要】隨著近年來社會與經濟的不斷發展，對于人才的需求量也在不斷提高。高校為了適應社會的需求，不斷的擴大自己的招生規模，然而招生規模的擴大，需要有一定的辦學基礎才可以使得教學有序化。許多高職院校由于其辦學是出于社會需求，所以，在各方面都不具備招生擴大的條件，該種狀況使得高職教學質量難以得到保證，自然人才的培養受到了極大的影響。招生形勢嚴峻和生源質量下降，已經成為當前高職院校發展的一大難題，高職教學改革成為高職發展的必要途徑。在高職教學中，以英語教學的問題尤為突出，高職英語教師面臨著新的挑戰。人文主義教學觀理論的提出，為這些問題的解決提供了一個新的思路。

【關鍵詞】人本主義 高職英語 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0099-02

隨著近年來經濟的不斷發展，社會對于人才的需求無論是從數量還是從質量上來說，都有所轉變，當前社會需要更多高素質人才來加以創造。早年，為了迎合社會的發展，多樣化的教學模式出現，高職院校成為當前高等教育的重要組成部分之一。然而，諸多高職院校為了能夠為社會提供更多發展型人才，不斷的擴大其招生規模，從而導致其學校資源無法與學生人數想匹配，進而導致其教學質量受到威脅?，F在，一些高職院校已經變成名義學校，招納較多的學生入校，卻沒有對應的資源為學生的成長提供途徑，從而使得學生的學習質量難以得到保證，自然其日后也無法為社會提供原本設定的作用。英語作為高職院校中的一門必修科目，在教學實踐中遇到了較多的困難，這些困難已經影響著當前高職學生的整體質量，故而，高職英語改革已經成為當前教育發展的重要環節。

一、人本主義教學觀的內涵

人本主義理論起源于20世紀五六十年代，受美國心理學思潮而出現，其主要代表人物是美國心理學家馬斯洛與美國心理學家羅杰斯。人本主義是一種將人生物化的形而上學唯物主義學說，將讓人作為主體，注重人的潛能和自我價值的實現，對人的作用具有極大的肯定，就當前的教學來說，是一種十分具有指導意義的教學觀。作為教學觀來說，人本主義具有如下幾個內容：

（一）以學生為中心

傳統的教學方式，將學生作為一個受教育的主體，而教師掌握了課堂的主動權這就使得整個教學過程中學生被動接受知識。該種方式從課堂設計到教學活動的實施，都會讓學生有一種被動感，從而喪失學習的主動性。人本主義的教學觀念里，將學生作為中心，在整個教學過程中，學生由被動接受知識到主動去學習知識，從課堂設計到課堂實踐，都是由其來掌握，并以其為中心。教師與學生在教學中的定位發生了改變，教師成為了課堂的監督者與引導者，能夠讓學生的思維和能力得到進一步的提升。

（二）注重情緒與學習的聯系性

通常來說，學生的情緒如果相對較好，那么其學習效果也就相對較好，反之，如果學生的情緒相對低落，那么其學習效果也相對較差。因此，在人本主義教學中，注重情感因素的作用，認為情感因素可以提高學生的興趣，使得學生學習促進，且課堂氣氛相對活躍。

（三）學習的認知

人們習慣性的講學習分為兩種：有意義學習和無意義學習。而在教育研究中，所提到的學習通常都是有意義學習，一來提倡學習的作用，二來提倡學習的有效性。因此，在教學改革時，也需要注意有意義學習的落實。人本主義中，所提到的學習也分為這兩種，其中，有意義學習又具有四個特征：第一，全身貫注；第二，自動自發；第三，全面發展；第四，自我評估。有意義學習的四個特征，為教學改革提供了明確的方向，從而能夠更好地完成課堂教學任務。

（四）注重師生的平等地位

傳統的教學中，教師占據了主導地位，從而在整個課堂上，都會讓學生不自覺的對教師產生一種敬畏心理，嚴重者會讓學生覺得低于教師。然而，人本主義所講究的是人人平等，教師也好，學生也罷，他們之間具有的地位應該的是平等的。學生有享受教育的權利，教師有教授的義務，從這點來看，教師的地位并不應該比學生高。然而傳統教學的不平衡地位，使得很多學生對于教師都會產生一種敬而遠之的心理，影響師生之間的溝通。

二、高職英語教學的發展現狀

英語隨著經濟全球化的發展，已然成為各個國家教育中的重要學科，我國為了更好地融進國際市場，培養更多地優秀人才，也在早前就設立了英語學科。高職英語不僅是一門英語語言基礎知識與基礎技能的培養，也是對其實際運用能力的培養。然而，隨著近年來人們對于高職的曲解，使得很多學生都將高職校園作為一個打發時間的場所，無論是文化知識還是專業技能，都沒有得到應有的學習，從而降低了高職學生的整體素質，英語學習自然也不好，其主要表現為：

（一）學生方面

近年來，高職院校的招生規模不斷擴大，但招生形勢也相對嚴峻。眾多高職院校擴大了招生規模，使得學生的可選擇性增多，自然，部分高校所能吸引到的學生就會偏少。加上義務教育的開展，很多學生已經忽視了文化學習的重要性，該種現象使得高職院校所招納的學生的整體數量和素質都有所下降。高職院校的學生英語水平普遍偏低，積累的詞匯相對貧乏，在聽說讀寫四項能力明顯不足，嚴重阻礙著其后續的學習。除此之外，高職院校的學生大多數已經對學習喪失了積極性，這也使得其學習英語的積極性和習慣都不正確，缺少自主學習能力，從而使得英語教學遭受阻礙。

（二）教材方面

為了更好地培養人才，當前教育的改革不僅是針對教學方式，也對教材有了一定的變更。傳統教材注重學生的識記，當前的教材注重學生聽說讀寫四項能力的培養。然而，在高職院校教學中來說，單純的教材模式變更根本無法給學生帶來學習的積極性，反而會因為內容的增多，使得學生面臨更為復雜的學習狀況，其本身基礎相對較弱，從而學習進度嚴重降低。尤其是很多教材的抽象性較強，難以聯系生活，無法給學生趣味性，學生的自主學習能力沒有得到應有的發揮。

（三）教師方面

義務教育的開展，使得教師在教學上的積極性嚴重收縮。當前，許多教師都存在一種敷衍的態度，無論是對學生，還是對工作，他們忽略了教師的神圣性，過分物質化，從而在很多情況下，都只是片面性教學。甚至有一些教師已經不重視學生上課的態度，只是關注自身的講課，該種現象實際上是教師職責的弱化，難以為學生做好榜樣，帶來應有的約束力。

三、人本主義教學理念在高職英語改革中如何實施

（一）建立以學生為中心的教學模式

人本主義的教育理念，是一種以學生為中心的教育理念，因此，在教學模式的設計上，需要關注學生，最大限度地開發學生的智力，使得學生的主動性能夠得到充分發揮。第一，教師需要充分了解學生的英語水平，在課堂設計時，需要以學生的知識程度為基礎，確定合理的教學方案；第二，以學生的感受為主，創造良好地學習氛圍，例如適當的開展課間活動，調動學生的積極性。

（二）激勵學生學習興趣，提高學生的自主學習能力

人本主義教育理論重視情緒對于學習的影響力，而對于學習來說，最能夠影響其自主性的情緒就是興趣。因此，在教學過程中，需要注重學生興趣的激發。第一，教師需要幫助學生建立合理的學習目標，該目標必須具有可實施性，與學生當前的知識狀況相適應。比如，每天背誦多少個單詞，掌握幾個語法句型等。該種方式，可以有效地提高學生的成就感，進而提高其學習興趣；第二，注重課堂內容的調節，適當的加入一些有趣的元素，可以讓學生更加活躍，從而引發其學習積極性；第三，注重學生情緒的照顧，很多時候由于教師面對的學生過多，所以難以很好的把握對待學生的態度，從而使得一些學生感覺教師忽視，從而降低學習興趣，因此，筆者認為需要適當對情緒加以照顧。

（三）英語教師自身理念的更新

傳統教育下，很多教師也取得了相對較好的教學成果，從而使得其堅信使用傳統的教學方式，就可以獲得教學成果。然而，教師忽視了教學與社會的進步具有同步性，社會的變更，會改變其對于教學的需求，而教學需求的變更會使得教學目標與教學內容有所調整。面對高職英語教學存在的缺失，還需要教師本身理念的更新，才能促進其對教學模式的改變，從而讓人本主義進入高職英語教學過程中，推動高職英語教學發展。

四、結束語

當前高職院校在教學上存在極大的漏洞，英語作為經濟全球化背景下的一門重要學科，其實用價值較高，需要學生加強對其的學習。然而，由于高職院校教學的缺失，使得很多學生的英語水平普遍偏低，該種現象嚴重阻礙著學校的發展與學生日后自我價值的實現。人本主義的教育理念將人性與個體的潛能作為中心，在教育的過程中，將學習與個體的適應性、自由性結合起來，從而設計一些更加人性化，符合當前高職院校教育實情的教學方案。將人本主義教育觀滲透到高職英語教學中，不僅可以提高學生的英語學習質量，更有助于學生積極情感的培養。教育不僅需要傳遞知識，還需要傳遞一種態度，一種如何在社會背景下實現自我的態度。

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