以企業(yè)大學(xué)為載體的校企協(xié)同育人模式研究

韓萌

摘要：校企合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，校企合作育人往往存在合作層次淺、持續(xù)難等問題。文章分析了合作育人和協(xié)同育人模式下的動(dòng)力機(jī)制，以中電熊貓企業(yè)大學(xué)為例，提出以校企共建企業(yè)大學(xué)為載體的協(xié)同育人模式，構(gòu)建校企雙動(dòng)力合作育人模式，為校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足等常見問題提供一種解決思路。

關(guān)鍵詞：企業(yè)大學(xué)；校企合作；協(xié)同育人模式；人才培養(yǎng)；校企共建企業(yè) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號：G718 文章編號：1009-2374（2016）16-0191-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2016.16.094

1 概述

高等職業(yè)教育體現(xiàn)了以實(shí)踐教育為核心，為實(shí)踐教育服務(wù)的理論教育為輔助的，有別于其他高等教育的典型特點(diǎn)。高等職業(yè)教育的這種鮮明特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)出的人才比本科生及研究生更實(shí)用、更“接地氣”，比中職生具有更多被“二次挖掘”的潛力、更具備“第二崗位”遷移的能力，這種特點(diǎn)也決定了高職院校比其他類型的學(xué)校更加注重打造學(xué)校和企業(yè)之間互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)的關(guān)系。當(dāng)前高職院校的校企合作主要有訂單式人才培養(yǎng)、“三位一體”校企合作、“2+1”式人才培養(yǎng)等模式。采用這些合作模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的密切合作，但是在實(shí)際操作過程中往往存在合作領(lǐng)域窄、合作層次淺、合作持續(xù)難等問題，制約著高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探索和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“雙重動(dòng)力、協(xié)同育人”為思路，與南京中電熊貓液晶科技有限公司共建中電熊貓企業(yè)大學(xué)，建立校企紐帶關(guān)系，打造校企協(xié)同育人平臺(tái)，有效解決企業(yè)動(dòng)力不足而造成校企合作難以持續(xù)的根本問題。

2 校企共建企業(yè)大學(xué)建立紐帶關(guān)系

國外高等職業(yè)教育強(qiáng)國對校企合作有成熟的理論和完善的體系，英國學(xué)者Hilary Steedman將歐洲的校企合作模式分為需求引導(dǎo)型和供給引導(dǎo)型，加拿大生活水平研究中心（CSLS）將歐美及澳大利亞的校企合作分為北歐系統(tǒng)和盎格魯撒克遜系統(tǒng)。其中需求引導(dǎo)型和北歐系統(tǒng)的特點(diǎn)是國家擁有強(qiáng)有力的職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，立法完善，企業(yè)責(zé)任感強(qiáng)且自我培訓(xùn)強(qiáng)大；供給引導(dǎo)型和盎格魯撒克遜系統(tǒng)的特點(diǎn)則是職業(yè)教育地位較低，國家沒有完善的法律框架，企業(yè)參與培訓(xùn)的義務(wù)感弱。結(jié)合我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及立法現(xiàn)狀，再結(jié)合我院對大量企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，我院與企業(yè)的合作只能采用供給引導(dǎo)型模式。

供給引導(dǎo)型模式下，沒有外在約束機(jī)制將企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)行捆綁，造成學(xué)校在校企合作關(guān)系處于弱勢地位。學(xué)校本位是育人，企業(yè)本位是培訓(xùn)，與企業(yè)合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的唯一選擇，與學(xué)校合作卻不是企業(yè)發(fā)展的唯一選項(xiàng)。所以需要在實(shí)體機(jī)構(gòu)和內(nèi)在需求兩個(gè)方面都建立起校企間的紐帶關(guān)系。校企共建企業(yè)大學(xué)的組織機(jī)構(gòu)就是聯(lián)系雙方的實(shí)際紐帶，人才培養(yǎng)和培訓(xùn)需求則是聯(lián)系雙方的隱藏紐帶。

2.1 體現(xiàn)雙元特色的組織機(jī)構(gòu)

我院與中電熊貓公司共建熊貓光電學(xué)院，成為具備“育人+培訓(xùn)”雙重功能的企業(yè)大學(xué)。中電熊貓企業(yè)大學(xué)在學(xué)院和中電熊貓各設(shè)分部。中電熊貓企業(yè)大學(xué)成為我院與中電熊貓公司協(xié)同育人的平臺(tái)，基于此平臺(tái)校企雙方共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)、混編師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、員工培訓(xùn)等業(yè)務(wù)。以中電熊貓企業(yè)大學(xué)為載體，形成了利益共同體，為校企持續(xù)性合作提供了保障平臺(tái)。

2.2 校企共建平臺(tái)整合優(yōu)勢資源

以中電熊貓企業(yè)大學(xué)為平臺(tái)，將平板顯示技術(shù)行業(yè)的新要求、新技術(shù)、新設(shè)備、新發(fā)展融入學(xué)校學(xué)歷教育中，提升了學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；將學(xué)校的豐富教育資源用于企業(yè)員工培訓(xùn)，提升培訓(xùn)質(zhì)量，降低培訓(xùn)成本，滿足企業(yè)專業(yè)人才素質(zhì)提升要求以及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求。校企雙方通過企業(yè)大學(xué)建立起來的利益紐帶維系了雙方的持久合作關(guān)系。

3 校企合作的動(dòng)力系統(tǒng)模型分析

校企合作是學(xué)校和企業(yè)共同參與的過程，根據(jù)合作的動(dòng)力來源，可以將校企合作分為雙方不分主次的“合作育人”模式和一方主導(dǎo)下的“協(xié)同育人”模式。

3.1 “合作育人”動(dòng)力分析

合作育人的特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)在合作過程中不分主次、地位平等，共同開展人才培養(yǎng)工作。合作育人由合作項(xiàng)目帶動(dòng)，沒有項(xiàng)目則合作關(guān)系立即解除，因此現(xiàn)在大量的合作育人模式實(shí)質(zhì)是學(xué)校為主的協(xié)同育人。有研究者針對企業(yè)參與校企合作的意愿進(jìn)行過調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)雖然能夠認(rèn)識(shí)到校企合作能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是出于安全管理、技術(shù)保密、風(fēng)險(xiǎn)降低等方面的考慮，其參與職業(yè)教育的人、財(cái)、物都不會(huì)投入過大，企業(yè)在校企合作的各個(gè)方面動(dòng)力都遠(yuǎn)低于學(xué)校。我院在對大量企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后了解到，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校在合作關(guān)系中的獲益，不管是顯性的還是隱性的、短期的還是長期的，都顯著大于企業(yè)。在缺乏完善的國家法律框架的背景下，高職院校校企之間持久性的合作主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)掌握在企業(yè)手中，企業(yè)卻由于獲益甚微而不愿承擔(dān)動(dòng)力源身份，因此校企合作長期呈現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面，校企持久性合作難以實(shí)現(xiàn)。因此需要探尋有企業(yè)動(dòng)力參與的“協(xié)同育人”模式。

3.2 “協(xié)同育人”動(dòng)力分析

協(xié)同育人是在人才培養(yǎng)過程中，由協(xié)同雙方中的一方主導(dǎo)工作的推進(jìn)，另一方根據(jù)主導(dǎo)方的實(shí)際需求從旁進(jìn)行輔助。通過前文的分析可知，由學(xué)校主導(dǎo)的協(xié)同育人模式無法實(shí)現(xiàn)校企的良性互動(dòng)，無法保障校企的持久合作。企業(yè)或行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校協(xié)助的協(xié)同育人，以德國的“雙元制”為典型，展現(xiàn)了強(qiáng)大動(dòng)力源泉推動(dòng)下有生命力的校企合作體系，但是這種模式目前在我國難以復(fù)制。因此我們以中電熊貓企業(yè)大學(xué)為載體，探索由企業(yè)和學(xué)校在合作項(xiàng)目的不同階段輪流驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的雙動(dòng)力協(xié)同育人模式。

4 以中電熊貓企業(yè)大學(xué)為載體的協(xié)同育人平臺(tái)

4.1 雙動(dòng)力模型分析

協(xié)同育人的雙動(dòng)力體現(xiàn)了不同階段動(dòng)力源主體唯一的特點(diǎn)，而非在合作的所有階段都由雙方共同主導(dǎo)，這樣明確了合作中不同階段的主體，分工明確。經(jīng)過實(shí)際調(diào)研我們了解到，企業(yè)視質(zhì)量為生命，秉持高質(zhì)量產(chǎn)品出自高素質(zhì)專業(yè)人才的理念。因此，高水平高質(zhì)量的專業(yè)人才就是激勵(lì)企業(yè)進(jìn)入校企合作的原動(dòng)力。簽訂完就業(yè)協(xié)議的人員首先是企業(yè)的員工，企業(yè)為了給自己培養(yǎng)高質(zhì)量人才，勢必大力推動(dòng)與學(xué)校的協(xié)同育人，在這個(gè)過程中企業(yè)是動(dòng)力源；學(xué)校在協(xié)同育人過程中，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，推動(dòng)企業(yè)參與混編師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作，以上一系列工作的推進(jìn)，最終提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對高質(zhì)量人才的需求，真正實(shí)現(xiàn)雙贏。

4.2 基于協(xié)同育人平臺(tái)的雙動(dòng)力協(xié)同育人模式

我們以校企共建的中電熊貓企業(yè)大學(xué)為載體，發(fā)揮校企雙重動(dòng)力作為平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)在動(dòng)力，建立體現(xiàn)長效合作特性的校企協(xié)同育人模式。中電熊貓企業(yè)大學(xué)成為我院與中電熊貓公司的協(xié)同育人平臺(tái)，平臺(tái)建設(shè)雙方各自的需求成為激發(fā)校企利益共同體生命力的內(nèi)部激勵(lì)源，推動(dòng)著校企合作進(jìn)入持續(xù)的良性循環(huán)。

5 結(jié)語

以校企共建企業(yè)大學(xué)為載體，構(gòu)建了校企有機(jī)結(jié)合的協(xié)同育人平臺(tái)，該平臺(tái)作為一個(gè)具備內(nèi)部動(dòng)力源的系統(tǒng)，體現(xiàn)了持久的生命力。系統(tǒng)的內(nèi)部動(dòng)力來源于企業(yè)對高質(zhì)量專業(yè)人才的需求以及學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平的提升需求。在校企協(xié)同育人過程中，學(xué)校動(dòng)力源和企業(yè)動(dòng)力源輪流工作，在校企合作的不同階段各自發(fā)揮優(yōu)勢，減輕了單獨(dú)由一方驅(qū)動(dòng)帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，降低了由一方驅(qū)動(dòng)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，顯示了這種協(xié)同育人模式的合理性和可操作性。在當(dāng)前高職院校校企合作缺乏外部捆綁機(jī)制的背景下，這種以企業(yè)大學(xué)為紐帶的校企協(xié)同育人模式為解決校企合作的長效性問題提供了一種可參考的方法。

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