培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題能力的策略

【摘要】教會學生學習是教學的最終目的，這就是要求學生能夠自主地完成問題探究，教師在教學中要充分認識到，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的重要性，并針對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題積極性不高，這一教學現(xiàn)狀，通過多種途徑培養(yǎng)和提高學生的問題意識、自主探究能力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0148-01

“學起于思，思源于疑”。2011年版《義務教育數(shù)學新課程標準》注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在原有分析和解決問題的基礎上，進一步提出要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。因而，在教學活動中如何引導學生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題是新課標下需要研究和解決的問題。我認為可以從以下幾方面做起：

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

通過多年的教育實際，發(fā)現(xiàn)學生越到高年級越不愿意問，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象源于“害怕心理”。害怕發(fā)現(xiàn)提出的問題不太好，挨教師的批評；害怕發(fā)現(xiàn)提出的問題不是問題而被老師和學生嘲笑。因此，教師要注意在課堂中建立平等、和諧、民主的師生關系。

二、教師出示課題引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

課堂上教師直接出示課題，通過學生看課題猜測學習內(nèi)容，從而明確本課的學習目標。如在“體積與容積”一課的教學中，教師可直接出示課題，引導學生觀察課題發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生們自然就會提出以下問題“什么是體積？什么是容積？體積與容積有什么關系？”而這三個問題就是本節(jié)課的核心問題。這樣做一方面明確了學習目的，另一方面培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。諸如此類的課程如“百分數(shù)的認識”“分數(shù)的初步認識”等都可以采取以上的教學思路。

三、精心創(chuàng)設問題情境，在對數(shù)學情景的觀察中，搜集數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)與提出有價值的數(shù)學問題。

創(chuàng)新思維源于探究，探究源于問題，問題源于情境，情境是教學中生成數(shù)學問題的土壤。在新課程標準地指導下，各個版本的教材都高度重視創(chuàng)設問題情境，這些情鏡可以是一段現(xiàn)實生活情境，也可以是一個游戲，還可以是一個有價值的數(shù)學活動，教師們應引導學生在情境圖中的搜集數(shù)學信息，并能根據(jù)所提供的數(shù)學信息發(fā)現(xiàn)提出有價值問題。

四、引導學生在辯論中學會發(fā)現(xiàn)提出問題。

為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，教師不能擔任“法官”的角色，而是引導學生相互辯論，在辯論中發(fā)現(xiàn)提出問題，在思考中分析問題從而排除干擾解決問題。如在上《不確定性》一課時，出示了這樣一道判斷題，用“可能、一定、不可能”填空，其中有一題是“老師（ ）是女老師”。有學生說填“一定”，還有學生說填“可能”。當他們發(fā)生爭執(zhí)時，我讓他們選出兩個代表進行辯論，說“一定”的學生說“給我們上課的都是女老師，所以要填一定。”說填“可能”的學生說“你看一看后面聽課的老師里難道沒有男老師？”學生們都轉(zhuǎn)過身看聽課的老師們，果然有幾位男老師。事實富于雄辯，同學們統(tǒng)一了意見。這時追問了一句：填“一定”的同學他們的問題在哪？學生們七嘴八舌的提出自己的見解。

五、借助觀察、操作等方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的智慧在手指尖上。”在學生動手操作探索新知的過程中，會不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造的設想，在這些設想的驅(qū)使下學生會進一步動手探索、摸索、發(fā)現(xiàn)，直至閃爍出創(chuàng)造的靈光。如在教一年級10以內(nèi)減法時，用小棒計數(shù)5根小棒，（1）拿走1根，剩下幾根？（2）拿走2根，剩下幾根？（3）拿走3根呢？拿走4根呢？先觀察老師演示，再學生操作，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，列出算式。學生小組交流，很快發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并列出算式計算出來。

六、認知沖突中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的能力。

建構主義認為：學習不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學生自己主動建構知識的過程。在學習新知識時教師可以引導學生在原有知識的基礎上自主嘗試探索新知識，當學生發(fā)現(xiàn)原有知識無法解決時，就會主動提出相關問題，以求解答現(xiàn)在的困惑。如在教學“3的倍數(shù)的特征”一課時，教師給出2、5、9三張卡片，誰能用三個數(shù)字擺出三位數(shù)，使它是2的倍數(shù)？是5的倍數(shù)？學生很快全部答對。這時，教師請學生寫出幾個是3的倍數(shù)的三位數(shù)？學生們自然寫出了259、529這兩個數(shù)。教師問學生為什么個位都是9？學生回答個位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。教師請學生仔細觀察這兩個數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？學生發(fā)現(xiàn)259和529并非是3的倍數(shù)，從而在認知沖突之后提出到底有什么樣特征的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？

總之，幫助學生從“不問”變?yōu)椤跋雴枴保瑥摹跋雴枴弊優(yōu)椤案覇枴保購摹案覇枴弊優(yōu)椤皶枴保罱K達到“善問”，是我們教師努力的方向。

參考文獻：

[1]高慧.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學問題的能力.《新課程.上旬》，2015.7

作者簡介：

劉娟（1973-），女，漢族，陜西咸陽人，一級教師，陜西省教學能手。endprint