淺談任務驅動法在中職汽車電控發(fā)動機教學中的應用

潘寧

【摘要】“任務驅動教學法”是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞著一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動和推進下，通過對各種學習資源的積極主動的應用，進行自主探索或互助學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。本文結合實際，總結出了該教學模式在中職院校電控發(fā)動機教學中的優(yōu)勢和運用方法的關鍵，希望中職學生能在與老師共同完成教學任務的過程中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】任務驅動法 汽車發(fā)動機教學 中職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0243-01

隨著時代的進步以及各行各業(yè)對于人才的更高要求，廣大的學生尤其是即將面臨就業(yè)的中職學生承受了比以往更大的壓力，學生們需要比傳統(tǒng)教育模式更為優(yōu)秀的方法來培養(yǎng)自己的能力、拓展自己的視野。而任務驅動法教學在電控汽車發(fā)動機課程中的作用就是打開學生的思路。使學生不僅僅停留在完成老師布置的教學任務，而是在保質保量完成工作的同時還能系統(tǒng)地歸納和總結，得到真正的提高。

一、任務驅動法的理論依據(jù)

任務驅動法是構建主義教學理論上的基礎教學方法。就是以一個典型的“任務”為核心而展開的各種教學活動，引導學生由繁到簡的濃縮問題，再由簡到繁的擴展知識的過程。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實際情況的情境和感悟現(xiàn)實問題的情境，圍繞著“任務”展開學習，最終以任務的完成結果檢驗和歸納學習內(nèi)容以及心得體會，改變學生的學習狀態(tài)，讓學生理清思路、抓住要點、得到結論，其獲得的不僅僅是完成“任務”本身得到的知識，更是使其掌握一種強大的學習能力和思維方式，可以應用到以后的各種學習生活中去。而在中職院校的教育背景下，老師首先要掌握好三個基本的原則，即“教師負責引導學生學習”、“學生要有主動學習的動力”、“有良好的協(xié)作學習空間”，讓學生通過自己的努力，或與他人的主動積極的協(xié)作來高效完成任務。所謂“構建”既是對新知識的分析歸納，更是對原有方法、經(jīng)驗的改進和重新組建。

二、對任務驅動法應用于電控發(fā)動機課程的認識

汽車電控發(fā)動機課是一門集理論知識和專業(yè)技能于一體的、實踐性非常強的課程，它要求學生在學會、學好理論知識的同時，還需要學生具備相應的實踐技能和標準規(guī)范的操作方法。所以單純的書本范圍內(nèi)的理論知識教育已經(jīng)不能滿足中職學生畢業(yè)后的工作需求，還有可能會導致課堂的枯燥乏味而導致學生喪失對學習的興趣，大大降低了中職學生的專業(yè)素養(yǎng)，也影響了學校對學生家庭、對社會的責任感。而現(xiàn)如今已經(jīng)有很多中職院校在學生的培育方面開始下功夫。以“電控發(fā)動機”課程為例，很多專業(yè)課的教師都會在自己任教的多個班級中分別采取不同的教學方法來對學生進行知識和技能的培訓，而最終通過比較發(fā)現(xiàn)，任務驅動法往往是成效最顯著的一種。這種教學方法是從單個典型“任務”展開的實踐性教學，所謂“任務”就是與專業(yè)對應的，需要經(jīng)常面對的實際問題，教師將這些問題帶到課堂中與學生討論研究，這種實際意義較為明顯的授課方式不但能提高學生的學習興趣使課堂氣氛變得融，從而更加積極主動地配合老師完成教學內(nèi)容，而且能讓學生在掌握必要的專業(yè)知識和技能，以及操作規(guī)范的同時，潛移默化地提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，也培育了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這種能力就是我們常說的“學習能力”，優(yōu)秀的學習能力對學生的影響不僅是在校園中、課堂上，也是在社會里、崗位上。

三、任務驅動法在教學過程中的具體應用

1.學生具備自主學習的意愿和基本能力

任務驅動法，顧名思義。所謂“驅動”就意味著不是老師單方面的壓迫式的教學，而是受教育者也就是學生本身有想要學習的意愿和一些基本的自主學習能力，比如課堂上能做到認真聽講與老師有所互動，課后能積極按時完成作業(yè)等。這些有利于增強學生與教師配合默契度，使教師更好更快的完成教學內(nèi)容。而中職院校學生的教育背景有著與普通院校學生不同的特點，大多數(shù)中職畢業(yè)生都會選擇就業(yè)于一線崗位，也就是說中職院校學生普遍需要更多的專業(yè)技術和需要動手的規(guī)范操作。而他們相較于普通院校學生的劣勢就是基礎文化課方面的普遍薄弱，但是在現(xiàn)如今對人才高要求的社會中，文化素養(yǎng)也逐漸成為企業(yè)對員工的考核指標之一，所以中職學生如果想要更好的面對未來的工作，就應該嚴格要求自己，不但要掌握工作必備的專業(yè)實踐技術，文化的基本素質方面也不可以放下。這就明確的表示，中職學生需要比傳統(tǒng)教育模式更高效的教學方法，也就是“任務驅動教學法”，在這種方法的教育下，教師能提高學生全方面的素養(yǎng)。而中職學生在完善自身本領的同時也可以培養(yǎng)探索創(chuàng)新、解決實際問題的能力。

2.老師的責任是引導學生學習

能采用任務驅動教學法進行教學，已經(jīng)逐漸成為當今中職老師的基本素養(yǎng)之一，而合理的應用這門高效的方法是每個教師在其教學過程中都需要通過不斷的實踐來體會的。優(yōu)秀的教師應該有能力對學生因材施教，面向中職學生進行電控發(fā)動機課程的教育，老師應該在講授課本知識的同時還能根據(jù)自己多年的工作學習經(jīng)驗拿出典型案例來供學生分析討論，創(chuàng)造良好的協(xié)作學習的環(huán)境。比如在解決“發(fā)動機無法正常啟動”的問題時，首先老師應該歸納總結，把復雜的問題簡單化，讓學生快速理解自己的工作內(nèi)容，提高工作效率。在歸納分析后還要把問題擴展開來，比如對發(fā)動機的型號、故障現(xiàn)象等進行深入討論，準確地判斷問題出現(xiàn)在哪里，屬于什么類型的故障。這能使學生在日后獨自面對任務時可以冷靜仔細的分析問題，不至于產(chǎn)生判斷失誤的低級錯誤，抓到問題的要害。其次，在講解電控發(fā)動機維修或組裝的具體方法時，老師應該從各個方面為學生分析，如水溫、燃油溫度、進氣溫度、電壓電流情況等，并且進行具體操作的演示，這能幫助學生規(guī)范自己的操作，提高職業(yè)素養(yǎng)。除了專業(yè)的知識外，老師也應該注重學生的基本文化素質，在社會飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)對專業(yè)人才都有了新的定義，而文化教育有利于培養(yǎng)學生的學習能力和思維方式，讓學生在畢業(yè)后的工作中能展現(xiàn)出比其他人更高的水平。

3.創(chuàng)造適合學生協(xié)作學習的環(huán)境

在各個領域，“合作”都早已經(jīng)成為了一種常規(guī)、高效的工作方式，互利雙贏更是企業(yè)們所追求的目標。所以在學生的日常學習中，老師應該時常引入?yún)f(xié)作學習共同進步的概念，這不但能促使學生在討論探索中更快更好的分析、解決實際問題，同時也是為了學生日后進入社會、步入工作崗位后能獲得良好的人際關系打下基礎，讓學生能通過與同事合作的方式解決出現(xiàn)在工作中各種各樣的難題。并且在校期間通過與同學間的合作學習，也能讓學生更好地認識自己和身邊的人，深入地了解合作伙伴，能達到事半功倍的效果。

事實證明，通過教師們的不斷實踐和努力，在中職院校的電控發(fā)動機課程中合理應用任務驅動法的教學方式，的確有效的提高了學生的學習熱情，改善了學生的思維方式，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的學習能力，不但大大提高了中職學生的基本素質和職業(yè)素養(yǎng)，也對中職院校對于人才向社會的輸出做出了不可忽略的貢獻。

參考文獻：

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