多元評價助力學生作文水平的提升

卜潔

【關鍵詞】作文教學；多元評價；教師指導

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0066-01

新課標強調評價的目的是為了有效地促進學生的發展。對于學生的作文評價而言，教師不僅要關注學生對作文內容、文字表達的修改，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。我認為在小學作文批改過程中，要采取多種方式，應樹立學生寫作信心，將學生的自評、互評與教師或家長的評價相結合，提高學生的寫作能力。

1.妙句賞析，樹立學生寫作信心。

一次真正意義上的作文教學的完成應在作文評講之后。為了激發學生的寫作興趣，我從優化評講過程入手，以賞讀為重點，以賞析為亮點，以賞寫為要點，使學生感受到成功的喜悅。教師可以把學生創作的好詞、佳句、美文展示出來，讓全班同學欣賞，激發其寫作熱情，沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。教師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，這是樹立學生寫作信心、激發寫作動力的良好途徑。

2.自改自評，張揚學生鮮活的個性。

兒童具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。學生在每次習作后，讓他們重溫習作要求，教師選擇幾篇習作在班內交流，通過比較，學生會自覺地審視自己的習作，形成內在的心理評價。此時，習作水平較高的學生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而習作水平較低的學生也許只關注文中的錯別字和病句之類的內容，對習作的整體結構難以把握。鑒于此類情況，教師可讓前者作自評發言，以期對后者的寫作有所啟發。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學生這樣評價自己的習作：“聽了其他同學的發言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點兒也沒新意，自己都覺得不真實。”這種內在反省的效果比一味地說教要好得多。

3.互改互評，提高學生寫作水平。

“互評互改”既能激發學生的寫作興趣，又能提高學生的作文評改能力，使學生的作文水平得到整體發展。學生完成作文互批互改后，可以隨機抽取，讓全體學生瀏覽，再各自就文章及修改發表自己的評改意見，然后由教師進行點評。還可以評講學生修改成功的例文，讓學生談修改的體會。教師在指導學生互評互改時，要創設相應的情境，讓全體學生都有機會參與評價，讓學生在相互交談中漸漸喜歡上寫作。互批互改的過程，學生既是“作者”又是“讀者”，通過互相的溝通、啟發，學生學會了合作與評改，在相互的探討中找到了作文評改方法。

4.教師指導，讓學生掌握作文技能。

作為教師，要認真上好作文講評課，善于評改，讓學生獲得經驗，提高寫作水平。比如：對習作《咱們班的老師》一文評講時，學生發表了不同的意見：“這幾篇作文都抓住了老師們的特點來寫，而且所選事例就是發生在我們身邊的事，很真實可信。”“老師們有個性，我們的語言也要有個性。”……針對學生的發言，我見縫插針，有的放矢地進行評點。課堂上，我常引用特級教師薛法根老師的話“敢于表現自己優點的人是可愛的，敢于暴露自己缺點的人是可敬的，而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長”來鼓勵學生，使他們在共同評價時不斷閃現出智慧的火花。

5.家長參評，激發學生習作熱情。

“仁者見仁，智者見智。”如果能鼓勵家長以成人的視角來評價學生的習作，也許會另有收獲。我們可以利用多種方式與家長溝通，可以借助評改學生作文與家長交流，讓家長參與到作文評價中來，發現孩子在作文寫作中的優點，指出存在的問題。這樣做既促進了教師、學生與家長的溝通，又使校內的教育得到拓展和延伸。

總之，多元化的作文評價方式使學生有了自由表達的機會，他們在切切實實的討論和評價中有所體驗，提高了寫作興趣，提升了寫作能力。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學）