雅思寫作中中國考生的弱點分析

蔣婧

摘 要： 文章根據(jù)對雅思寫作考試的具體要求，分析中國考生在邏輯思維以及整體性處理上的不足，總結(jié)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，為今后考生的寫作提供經(jīng)驗之談。

關(guān)鍵詞： 雅思 寫作 邏輯

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0102-01雅思考試，International English Language Testing System， 作為一種評估出國留學(xué)工作人員的考試評估系統(tǒng)，近年來受到了越來越多中國考生的追捧。而雅思考試的聽說讀寫四個環(huán)節(jié)中寫作考試，一直是廣大考生最頭痛也最難得高分的部分。究其根本原因，還是因為中國考生在英文寫作中，英語邏輯思維和整體性意識的欠缺。

一、邏輯思維

思維和語言密不可分，思維決定著語言的表現(xiàn)形式。漢語的語言思維特點是按照螺旋形結(jié)構(gòu)發(fā)展的，而英語卻是直線結(jié)構(gòu)發(fā)展。漢語神聚形散，句斷意連，寫作的時候往往以意作為主軸，駕馭文字（于彩霞，2011）。相比之下，英語寫作在形式上更加規(guī)矩，語言的組織更多遵循于邏輯思維的基本規(guī)律，圍繞主題，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，層次清晰，論述充分。

雅思寫作考試的評分標(biāo)準(zhǔn)主要以語言的交際運用為依據(jù)，考察考生實際的邏輯思維能力。雅思寫作任務(wù)之一是議論文，要求考生對某個問題進行分析提出解決方案，或者運用豐富的論據(jù)和論證手法證明或批判某個觀點。受漢語思維習(xí)慣的影響，很多中國考生在這一點上差強人意。很多考生不習(xí)慣英語直接思維，開門見山，還是依賴母語的思維方式，采用迂回的方式進行闡述，委婉，間接，迂回。從細枝末節(jié)談起，最后繞回主題上。而這些方式在以英語為母語的評審考官看來，缺乏中心，缺乏明確論點。

比如一個題目要求考生論證住城里好還是住鄉(xiāng)下好。選擇論證住鄉(xiāng)下好的考生十有八九會把住在鄉(xiāng)下空氣好當(dāng)成論點，又從空氣好談到對身體好，然后論述住在鄉(xiāng)下的人就會生活得更加長壽。可是，按照英語的邏輯思維習(xí)慣，寫作的人應(yīng)該先區(qū)分觀點和事實，也就是論點和論證。作為論點的東西，應(yīng)該放在論證的開始部分，再以該論點為主旨，采用舉例論證，原因論證，數(shù)據(jù)論證多種方法，完善自己的說理過程，是讀者信服。上文中以鄉(xiāng)下空氣好，本身就是一個公認(rèn)的事實，不可能作為論點。同樣以上文題目為例，英語思維更青睞考生以住下鄉(xiāng)下可以更加長壽為論點，再進行論證：可以通過某位名人因為從市區(qū)搬去鄉(xiāng)下生活，身體舊恙不治而愈舉例論證；也可以通過解釋為什么住在鄉(xiāng)下壽命會延長；還可以通過自己羅列的一些新聞或者研究數(shù)據(jù)，證明鄉(xiāng)下生活的人比城市里壽命高了多少百分點等等之類。雅思評審考官最喜歡把玩考生在論點句之后的論述過程，在他們看來，這是衡量考生是否具備英語思維習(xí)慣的最佳環(huán)節(jié)。

二、整體性

地道的英語寫作表現(xiàn)出來的特點顯示出更好的整體性。這種整體性的具體表現(xiàn)為段落和句子的一致性unity和連貫性coherence。“一個具有一致性的句子表達單一、完整的思想”（丁往道，2010：41）。同時，連貫性又決定著句子各部分之間清楚合理的聯(lián)系。在英語寫作中，考生必須把整片文章看成一個情景，一個整體，從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)，從導(dǎo)入到主題，到支撐再到結(jié)論，句子間通過關(guān)聯(lián)銜接，才能構(gòu)建起一片框架結(jié)構(gòu)扎實，邏輯清晰的文章。但是中國考生在一致性和連貫性上還有很多明顯問題。

1.句子間關(guān)聯(lián)不當(dāng)

中國考生不是不使用關(guān)聯(lián)詞，但是關(guān)聯(lián)詞和句子語義不匹配，句子的一致性和連貫性都不能得到保證。一位考生在作文里寫道，”China is still a developing country， so we should study hard.” 從語法角度這個句子沒有問題，但是從句意上看，中國是發(fā)展中國家和我們努力讀書之間其實沒有必然的因果聯(lián)系。中國考生從小受愛國主義思想熏陶，時時刻刻把祖國放在心上，但是這樣的因果關(guān)系在英語母語者看來是站不住腳的。

2.人稱混淆，論證主題不明確

考生不能熟練使用指稱reference， 代替substitution， 省略ellipsis， 連接conjunction， 詞匯銜接lexical cohesion等銜接手段（李玉嫻，2005）。比如中國考生在人稱的運用上，動輒就以喊口號的方式號召大家一起來關(guān)注，使用“我們”“我”，或者以說教的口氣，教育讀者要怎么怎么做，頻繁使用“你們”“你”，評價某一類人的時候還會使用“他們”，一篇文章甚至一個段落，第一二三人稱混合使用，混亂不堪。

三、教學(xué)應(yīng)對策略

在今后的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和整體性寫作能力。語言學(xué)家洪堡特談到，每種語言都在其所屬的民族周圍設(shè)置了一道籬笆，只要翻越了這道屏障，才可以最終掙脫出母語的干擾和束縛（馮智強，2006）。一篇好的英語文章必須做到邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)層次分明。寫作教師可以給學(xué)生布置一定量的英語閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生分析文章邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點，幫助他們在閱讀中樹立起英語思維意識和整體寫作意識。然后讓他們通過模仿寫作，把握謀篇，構(gòu)段，造句的關(guān)鍵，最終得以在雅思寫作考試中主題鮮明，條理清晰，具有說服力。

參考文獻

[1]丁往道.英語寫作手冊（中文版）

[2]馮智強.漢英思維模式對比與外語教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育，2006，（2）：38-39

[3]于彩霞.英漢思維模式差異與英語寫作邏輯思維培養(yǎng)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011， （02）：104-105

[4]李玉嫻.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語寫作中的運用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2005，（4）：108-110