淺談小學生數學學習主動性的培養

王子維

摘要：學習主動是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。在小學數學課堂教學中，如果能發揮學生的主動性，學生就會有積極的思維，同時其創新精神和實踐能力也得到培養。而對小學生主動性的培養應從學生的學習興趣，主動學習的條件，學習自信心等方面進行培養。

關鍵詞：主動；興趣；自信心；和諧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0351-01

主動性是主體性的基本特征之一。學生的主動性包括社會適應性和學習適應性，而學生的主要活動是學習，學習主動性是其整個主動性的核心。學習主動性是影響知識、技能掌握和智能發展的一個重要因素。課堂教學如果不能很好地發揮學生的主動性，學生就不會有積極的思維，其創新精神和實踐能力就無法得到培養。然而當前我們從事小學數學教學的老師多數沒有很好地發揮學生的主動性，總改不了教師講、學生聽的傳統教學模式。小有改變也只是采用一問一答式。有的教師說："讓學生去探索、去發現、去創造，好是好，就是怕學生得不出結論，完不成教學任務，還得讓教師講，加上課本上還有那么多練習題要做，課時也不夠。"結果本來安排學生主動學習的教學活動也就流于形式。怎樣培養學生的主動性呢？我談談自己的一些體會。

1.激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。我在一次問卷調查中發現，43%的學生不喜歡數學，而這類學生中又有56%的認為，不喜歡數學的理由是數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣這個調查表明，提高學生學習數學的興趣是何等重要。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"當兒童對學習內容產生了濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，主動參與學習活動，同時表現出對學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。要使學生產生學習興趣的方法有很多，比如安排游戲、利用直觀教具、操作學具、電化教學手段，教學組織的多樣化，教師教學藝術等，都可以激發學生的學習興趣。例如，我在教學《角的初步認識》時，就這樣設計了導入：

師：同學們，你們喜歡看魔術節目嗎？今天，老師要給大家表演一個魔術，想看嗎？（課件演示）

教師談話：這是一塊正方形的手帕，去掉它的花衣服，這是一個什么圖形呢？

生：正方形。

師：大家說得很正確。將正方形的一組對邊拉長，這又是一個什么圖形呢？

生：長方形。

師：非常好。如果老師給長方形畫上一條對角線，并沿著這條對角線將長方形剪去一半，這是一個什么圖形呢？

生：三角形。

師：不錯，如果我們再去掉三角形的一條邊，這個平面圖形大家認識嗎？

指名學生口答后教師指出：最后一個圖形就是一個角，而是一種常見的平面圖形。今天這節課，我們就一起來認識角這種平面圖形。

用電化教學手段來表現這個游戲，讓學生對所學內容產生了濃厚的興趣，激發了學生強烈的求知欲望，使學生主動參與學習活動。

2.為學生主動學習創設條件

對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。如果教師講得多，學生動得少，就剝奪了學生主動學習的機會。荷蘭教育學家弗勞登塔爾認為："每個人都應該在學習數學的過程中，根據自己的經驗，用自己的思維方式，重新創造有關的數學知識。"我們稱之為"再創造"。小學數學課中的教學，本來是"已完成的數學"，但教師應把它當成"未完成的數學"來教，給學生提供"再學習"的機會。如《圓的周長》教學，教師首先放映小黃兔與小灰兔進行跑步練習，爭論正方形跑道（邊長是10米）與圓形跑道（直徑是10米）的長短的電腦動畫故事引出課題，接著讓每個學生用直尺、剪刀和繩子測量三個不同直徑的圓形吹塑片的周長（分別是12厘米多一些，13厘米多一些，47厘米多一些）。然后，讓學生回憶，正方形的周長與它的什么有關系？圓的周長與它的什么有關系？再讓學生分成四個小組通過測量、觀察、計算、討論來探究圓的周長與直徑的關系。學生發現這三個圓的周長總是它直徑的三倍多一點。

3.增強學生的學習自信心

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師："請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。"每個學生都愿意學有進步和獲得成功。教師在教學過程中，要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，以增強學生的自信心，讓他們積極主動的投入到學習活動中。增強學生學習自信心的方法主要是鼓勵和嘗試成功的體驗。課堂上對有獨到見解的同學要及時表揚、勉勵；對答錯問題的學生不能指責，更不能諷刺挖苦；對后進生要發現其閃光點給予激勵，讓其嘗到成功的喜悅。比如，在《可能性》這節課的練習環節中，我請一位同學來說一說生活中一定會發生的事情？這時一位性格內向，成績較差的孩子舉起了他的小手。于是我請他來回答這個問題。他戰戰兢兢地站起來說："太陽一定從西方升起。"當他回答完后，教室響起一片笑聲。我連忙說："他有些緊張，緊張得把'東方'說成了'西方'，我相信他一定知道太陽是從東方升起的。他能積極主動的舉手回答問題，說明他一定把這節課的知識掌握得很好了。來！我們給他一些掌聲，請他坐下。"這掌聲讓他忐忑不安的心稍稍有些平靜。對他的回答，我沒有指責，更沒有挖苦。而是給予激勵，讓他樹立信心，增強自信。此舉極大地調動了他的學習積極性。一個學生得到獎賞后，那種神秘自得的樣子，讓其它同學十分羨慕，誰都想擁有這個榮耀。另外還可以通過以下語言來增強學生的自信心："答得好！大家為他鼓掌。""噢，還沒有想好，沒有關系，繼續想。""不要緊，老師會幫助你的。""成功了，祝賀你！""我為你自豪！""棒極了！""真是不可思議！""真不錯！真有你的！""精彩極了！"這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生。

4.創設和諧民主的氛圍

4.1 教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

4.2 努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

4.3 尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到"老師在期待著我"，從而自覺地投入到積極學習之中。

總之，積極有效地調動學生的學習數學主動性，使學生變"要我學"為"我要學"，讓他們真正成為學習的主人，就能大大地提高數學教學質量。