關于在小學語文中對學生進行有效教學評價的幾點思考

李琴

(河北省唐縣羅莊鄉南羅莊小學，河北 唐縣　072350)

關于在小學語文中對學生進行有效教學評價的幾點思考

李琴

(河北省唐縣羅莊鄉南羅莊小學，河北 唐縣072350)

摘要：對學生進行教學評價的目的不是為了單純地檢測學生的知識掌握程度，在新課程背景下，對學生進行教學評價的主要目的是促進學生全面發展，小學語文的教學評價也應當堅持這樣的理念。文章在分析目前小學語文教學評價中出現的一系列問題的基礎之上，提出一些對于小學語文教學評價的思考，試圖探索出小學語文教學中的有效教學評價方法。

關鍵詞：小學語文；有效；教學評價；思考

教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所做的評價。主要分為教師評價和學生評價兩種。文章主要探討對學生進行評價。對學生進行教學評價的目的不是為了單純地檢測學生的知識掌握程度，更是為了幫助教師了解學生的實際學習情況，使學生清楚明確地知道自己在班級中，以及各個方面的發展中所處的地位。但在小學語文的教學中，不少教師十分注重對學生知識掌握程度的評價，以學生掌握知識的程度為根本依據來評價學生；有的教師評價方式過于單一，使學生在被評價的過程中自尊心和自信心受挫，影響學習興趣和學習效果。因此，在新課程背景下，對學生進行教學評價的主要目的是促進學生全面發展，小學語文的教學評價也應當堅持這樣的理念。筆者在總結多年教學經驗的基礎上，建議通過以診斷性評價為依據，全面進行形成性評價，以發展性評價為指導，相對評價與絕對評價相結合等方式在小學語文中對學生進行有效教學評價。

一、以診斷性評價為依據

診斷性評價是指在每學期開學之初，或者是每門課開課之前，每單元學習之前，對學生的學習情況進行診斷，以診斷出學生在這門課、這一方面知識的學習情況，使教師在明確學生現有的知識水平基礎上進行教學，有助于提高教學效率，避免在教學過程中重復講解一些知識，浪費教學時間。筆者建議教師在小學語文教學中采用診斷性評價方法。例如，一年級學生在入學后，語文學習的第一要務就是掌握拼音，由于班上學生在入學前接受的教育都為統一，每個學生的拼音掌握情況不同，有些學生已經完全掌握，有些學生一竅不通。為此，在學生學習拼音之前，教師應當對學生做一次診斷性測試，了解學生現有的拼音水平，并根據這一診斷結果制定教學計劃，以便在接下來的教學工作中能夠制定出科學的教學計劃，提高教學效率。

二、全面進行形成性評價

形成性評價是指教師在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展狀況進行的比較經常而及時的測評與反饋，使教師和學生雙方了解學生在這一段時間，或者短時期內的具體學習情況，幫助教師及時調整教學進度，學生及時處理學習中所遇到的問題。教師在小學語文教學中采用全面的形成性評價，這是一種在日常教學中做足功夫的具體體現，形成性評價所涵蓋的知識面一定要廣泛，教師所用與形成性評價的試卷或試題，一定要涵蓋學生近期在小學語文學習中所學到的重點知識、難點知識，以便學生能夠全面篩網，查漏補缺，寧可在平時學習中辛苦一些，也不把問題留到期末。

三、以發展性評價為指導

新課程倡導重視學生的全面發展，教師在小學語文教學中，也應當堅持發展性評價為指導，以促進學生發展為目標，對學生進行較為全面的評價。例如，某教師在小學語文教學中，不僅僅重視對學生掌握知識的情況進行評價，還對學生在語文課堂上的表現、表達能力、語言組織能力、創新能力和臨場應變能力等進行全面的評價，每個學生都能從該教師的評價中找到自己的閃光點，學生在這種發展性教學評價的學習中，對語文學習的興趣越來越濃厚，教師的教學效果也越來越好，這樣的教學評價無疑是最佳的。

四、相對評價與絕對評價相結合

相對評價是指將學生的表現情況至于班級中所處的位置或者是某一常摸參照體系中的位置進行比較，使學生明確其某一方面在集體中的情況，與他人之間的差距。絕對評價是指用通過教學目標來檢測學生的具體學習情況，使學生明確目前學習情況與客觀目標的絕對差距。筆者建議小學語文教師在教學過程中將兩種評價方式游戲結合，使得后進生能夠通過與班級學生之間的對比中，得到前進的動力；優秀學生能夠在與客觀教學目標對比中明確差距。

五、注重評價內容的激勵功能和多樣性

《語文課程標準》評價建議指出：“不應過分強調評價的甄別和選拔功能……對學生的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價方式為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”課堂教學中的評價應該促進學生完成課堂教學目標，激勵他們樹立信心，構建積極向上的人格。孩子們處于集體活動中，他們喜歡表揚和鼓勵，教師要抓住這個特點組織教學，開展活動。全國著名教師孫雙金老師曾經對一節成功的語文課有過精彩的描述：一堂成功的語文課，首先應該是充滿生命力的。學生在一節好課中應該是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。“小臉通紅”它指向學生的情感領域，教學觸及到了學生的情感琴弦，學生的學習興趣被激發了，他就會興奮起來，他的小臉就會通紅；“小眼發光”指向學生的智力領域，學生智力的火花被點燃了，他的小眼就會發光；“小手直舉，小嘴常開”它指向學生的參與領域。由此可見，在我們的語文課堂評價中，對學生的“小臉”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切關注和全面評價，作用不可小覷。所以，在語文課堂教學評價中，也必須對學生的非學業因素予以關注。

總結：對學校而言，教學評價是記載和積累學生學情的，定期向學生家長報告學生學習狀況的具體依據；對學生而言，學生能夠從教學評價中得到激勵和警示，以揚長避短；對教師而言，教學評價有助于教師掌握學生的具體學習情況，改進教學；對家長而言，有助于了解子女學習情況的變化，做好配合工作。因此，小學語文教師在教學中對學生進行評價時，堅持以診斷性評價為依據，全面進行形成性評價，以發展性評價為指導，相對評價與絕對評價相結合的方法，能提高教學評價的有效性。

參考文獻：

[1]胡曉娟.小學語文教學中如何進行有效評價[J].教育，2016(1)：12-12.

[2]付佳佳.優化小學語文教學評價體系的探討[J].才智，2016(3).

中圖分類號:G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)06-0132-01