小學低年級語文朗讀評價的幾點策略

彭卓亞

摘 要： 朗讀教學在低年級語文教學中起著非常重要的作用。正確、適時的朗讀評價能及時糾正學生朗讀中的偏差，培養(yǎng)低年級學生良好的朗讀能力和語感。作者結(jié)合自身對《語文課程標準》的理解，針對低年級學生的特點，談?wù)劦湍昙壵Z文朗讀評價的幾點策略。

關(guān)鍵詞： 低年級 朗讀評價 評價策略

朗讀是兒童運用多種感官參與的一種切身體驗，有助于發(fā)展學生的語言能力、理解能力和思維能力。作為語文能力形成的起步階段，在小學低年級的語文教學中，朗讀已成為閱讀教學中最基本、最主要的方法和方式，在低年級語文教學中起著非常重要的作用。

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視，在四個學段的閱讀部分都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在朗讀評價方面，《語文課程標準》更是強調(diào)：“評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價‘有感情地朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。”“誦讀的評價重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感加深體驗與感悟。”可見，《語文課程標準》認為，朗讀不應(yīng)局限于外在的活動形式，而應(yīng)該包含理解、把握、體驗、感悟等學生主體的發(fā)展。在實際教學中，我們常常采用簡單模糊的評價語，如“讀得真好”，“讀得真流利”，“你還沒有把感情讀出來”，等等，這些評價語都沒有體現(xiàn)出《語文課程標準》強調(diào)的精神，也沒有切實起到對學生朗讀的點撥和激勵作用，缺乏針對性和有效性。

在低年級語文教學中，正確、適時的評價能及時糾正學生朗讀中的偏差，培養(yǎng)低年級學生良好的朗讀能力和語感。那么，在低年級朗讀教學中，教師應(yīng)如何針對低年級特點，對學生的朗讀進行評價，幫助學生提升朗讀水平呢？我從以下幾方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、朗讀評價要具有激勵性

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”低年級學生在學習過程中尤其喜歡鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動力。因此，教師應(yīng)用發(fā)展與欣賞的眼光肯定與激勵自己的學生，不時地給予他們適當?shù)墓膭睿@將有助于激發(fā)學生朗讀興趣，幫助他們樹立朗讀的信心。如：“我們班又多了一顆朗讀小明星，老師真開心呀！”“聽，大家的掌聲已經(jīng)響起來了！”“這一次你比剛才進步多了，如果你吐字更清晰一些，老師會更加為你驕傲。”“聽了你的朗讀，老師仿佛已置身于那個美妙絕倫的仙境了。”“如果你能讀得更響亮一些，讓全班同學都能聽到你的聲音，你將會得到更多人的贊美……”

評價時，要針對每個學生的不同情況，尊重個性，促其發(fā)展，多一些鼓勵，少一些批評。這樣的評價語言，才更能激發(fā)學生的朗讀興趣，提升學生的朗讀水平。

二、朗讀評價要具有指導性

低年級學生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導，朗讀水平有待逐步提升。因此，教師在進行朗讀評價時，如果僅僅用“讀得棒極了”、“讀得真好”、“還要繼續(xù)練習”之類的語言泛泛而“評”，則是很難達到朗讀評價的目的的。教學時，教師只有及時對學生給予指導，充分肯定學生讀得好的地方，巧妙指出不足與需要改進的地方，才能幫助學生逐步持續(xù)地提升朗讀水平。如教學一年級上冊《看菊花》第一課時，教師在初讀課文時是這樣指導的：

師：爸爸媽媽帶我去“公園”干什么？生（齊）：看菊花

師：是呀，那什么時候，爸爸媽媽帶我去“公園”看菊花呀？

出示：星期天早晨。生：星期天早晨

師：（指“晨”）看著這個讀音再來一遍。生：星期天早晨

師：你這個輕聲讀得真棒！誰再來讀一讀？生：星期天早晨

師：他還注意到，“星”是后鼻音。我們一起讀。生（齊）：星期天早晨

師：小朋友們看，要去看菊花了，我們?nèi)叶紭泛呛堑模l來開心地讀讀這句話？出示：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。生：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

師：是呀，要去看菊花了，多高興呀！我們可以把這個“看菊花”讀得響一點，你來讀。生：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

師：“看菊花”響一點，誰再來試試？生：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

師：我們一起來。生（齊）：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

在評價學生時，教師把“怎樣讀”說得很明白，帶領(lǐng)學生讀好輕聲，讀出心情。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然，朗讀水平也有了進一步的提升。

在低年級朗讀訓練過程中，教師要經(jīng)常利用指導性的評價語言清楚明了地對學生進行朗讀指導，以便及時解決學生朗讀中存在的問題，學生也能從教師的指導中儲備更多朗讀方面的知識，學會舉一反三，從而逐步接近朗讀訓練的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

三、朗讀評價要尊重學生個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。”“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”因此，教師在評價學生朗讀時應(yīng)關(guān)注學生的個性差異，尊重學生的不同感受。只要學生讀出真情實感，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定。

如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》這篇課文中，有這么一句話：“小鷹一抬頭只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”一位學生朗讀這句話時，語速較快，讀得有點著急。于是我這樣評價：“小鷹是多么驚訝呀！你讀出了小鷹對這幾只鷹佩服、敬仰的心情。”而另一位學生卻讀得比較沉穩(wěn)，語速比較緩慢，仿佛在思考著什么。我就這樣評價：“勇敢的小鷹，你在思考著怎樣才能趕上它們吧！”

低年級學生都有一顆純潔無瑕的童心，他們往往站在個人感悟的角度讀出自己對這些語言文字的理解。教師如果能夠尊重學生，采用有針對性的語言進行評價，既張揚學生的個性，又肯定學生獨到的文字理解能力，則將有助于學生樹立自信，促使他們?nèi)ν度耄M情發(fā)揮，取得進步。

四、朗讀評價要具有趣味性

低年級學生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材非常符合他們的年齡特點，語言形象生動，洋溢著濃濃的兒童文學色彩。因此，教師在進行朗讀評價時，要從學生的童心出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調(diào)動學生朗讀的主動性與積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，使學生樂于接受。

如蘇教版二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》這篇課文中，一位學生朗讀“風先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”—句時，無論是語速、語調(diào)還是用音量都把握得非常好，還加上了得意的表情和搖頭晃腦的動作。教師也加上搖頭晃腦的動作，用詼諧幽默而又不服氣地回答：“好！太陽先生，咱們再來比試一場！”教室中立刻爆發(fā)出一陣歡笑。這樣的評價既豐富了孩子們心中太陽和風的形象，又使他們更有興趣朗讀太陽和風的其他語言。

這樣富有童真童趣的評價切合學生的年齡特點，使整個課堂教學氣氛熱烈而又愉悅。學生在歡笑聲中，朗讀水平逐步提升。

五、朗讀評價要掌握好尺度

低年級學生剛開始學習朗讀，教師要擺正心態(tài)，既不要期望過高，求全責備，說學生這里沒讀好，那里沒感情；更不要漠視學生朗讀中存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生“迷失自我”。在朗讀教學中，我們要針對學生的朗讀能力做出公正合理的評價，使學生既認識到自己的長處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，以良好的心態(tài)投入朗讀學習中。

綜上所述，在低年級朗讀評價中，我們必須始終以學生發(fā)展為出發(fā)點，尊重學生的個性，激發(fā)學生的興趣，通過科學有效的方法幫助學生真正做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀評價是一門藝術(shù)，更是一門學問，需要教師在理論研究和教學實踐中，且行且思索。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011版）.

[2]汪芳.淺談低年級朗讀評價的語言藝術(shù)[J].小學教學研究，2008（1）.